淺談中學(xué)英語的詞匯教學(xué)

劉萍

摘要：詞匯教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生英語能力的發(fā)展有著非常重要的影響，因此，重視詞匯教學(xué)的地位，不斷提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，成為中學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)。本文通過簡要分析中學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，指出中學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效措施，以期能夠提高中學(xué)英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；詞匯教學(xué)；現(xiàn)狀；措施

作為英語學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，詞匯教學(xué)是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)，但是，英語的詞匯量較大，而且在社會快速發(fā)展、國際交往日益密切的形勢下，英語詞匯量逐漸增多，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成很大的影響，因此，了解詞匯教學(xué)的具體情況，不斷提高詞匯教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生建立扎實的英語基礎(chǔ)，成為廣大英語教師的教學(xué)任務(wù)。

一、中學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1、學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。在英語學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)比較枯燥、乏味，而且詞匯量較大，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和積極性[1]。同時，在詞匯學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生主要采用死記硬背的方式，掌握單詞，沒有深入了解詞匯，不能熟練應(yīng)用詞匯，從而使得學(xué)生的英語水平較低。

2、學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法不合理。在學(xué)習(xí)詞匯時，許多學(xué)生總是一個字母一個字母的進行拼讀，忽略了詞匯中字母讀音的變化以及字母之間的聯(lián)系，不能準(zhǔn)確應(yīng)用詞匯，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語應(yīng)用能力較低。而且，在詞匯教學(xué)活動結(jié)束之后，部分學(xué)生沒有主動去復(fù)習(xí)這些詞匯，而教師也沒有做好監(jiān)督工作，使得學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)能力較低。

3、詞匯教學(xué)方式不科學(xué)。在詞匯教學(xué)過程中，中學(xué)英語教師主要采用“填鴨式”的教學(xué)模式，講解單詞的詞性、意義，沒有傳授有效的記憶方法，使得學(xué)生的對單詞的印象較淺，從而降低了詞匯教學(xué)的效率

而且，在詞匯教學(xué)過程中，中學(xué)英語教師一味強調(diào)自身的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍枯燥、教學(xué)效率低下。

二、中學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效措施

1、加強語音教學(xué)，鞏固詞匯基礎(chǔ)。在英語學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生不能根據(jù)音標(biāo)正確拼讀單詞，給其記憶單詞造成了困難。因此加強語音教學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握發(fā)音方法、讀音規(guī)則，音節(jié)劃分以及各字母在其音節(jié)中的讀音，是提高詞匯教學(xué)效果的必要方式。如：在學(xué)習(xí)ship，sheep；horse， house；skirt，shirt 等單詞時，中學(xué)英語教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，進行拼讀，以鍛煉學(xué)生的發(fā)音，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

2、豐富教學(xué)方法，提高詞匯教學(xué)效率。詞匯記憶問題是英語學(xué)習(xí)中重難點問題。為了加強學(xué)生對單詞的記憶，中學(xué)英語教師采用豐富多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高詞匯教學(xué)的效率。在教學(xué)中，中學(xué)英語教師可以利用多媒體，直觀呈現(xiàn)出單詞的音、形、義，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯，應(yīng)用詞匯，以提高學(xué)生的英語運用能力。

3、創(chuàng)設(shè)語境，開展詞匯教學(xué)活動。語境可以幫助學(xué)生理解單詞，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確使用單詞，因此，在詞匯教學(xué)過程中，中學(xué)英語教師可以根據(jù)具體的教學(xué)情況，合理創(chuàng)設(shè)語境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高詞匯教學(xué)的有效性。例如，在詞匯教學(xué)過程中，中學(xué)英語教師可以采用漢譯英、英譯漢的方式，讓學(xué)生翻譯語句，以加深學(xué)生對單詞的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

[3]。同時，在日常教學(xué)過程中，中學(xué)英語教師應(yīng)該盡可能的使用英語進行教學(xué)，讓學(xué)生利用所學(xué)的單詞、句式、句型等進行對話，以鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，促進學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。另外，在學(xué)習(xí)過程中，中學(xué)英語教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力，合理開展閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生通過閱讀掌握豐富的英語詞匯，了解單詞的使用場合，以提高學(xué)生的英語水平。

4、傳授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在英語學(xué)習(xí)中，很多英語單詞都是派生而來，讓學(xué)生掌握詞根、詞綴的意思，可以便于學(xué)生記憶單詞，提高詞匯教學(xué)的效率。所以，在課堂教學(xué)過程中，中學(xué)英語教師應(yīng)該適當(dāng)講解單詞的詞根、詞綴，傳授有效的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。例如，在閱讀課文時，中學(xué)英語教師可以有意識地讓學(xué)生運用構(gòu)詞法，猜測某些生詞的含義，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

5、發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。聯(lián)想能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的記憶效率，增加學(xué)生的詞匯量。因此，在詞匯教學(xué)中，中學(xué)英語教師可以運用聯(lián)想的方法，幫助學(xué)生記憶單詞，以提高詞匯教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)表示月份的單詞“January”時，中學(xué)英語教師可以把表示一年十二個月份、四個季節(jié)、星期的單詞聯(lián)系起來，甚至可以穿插進去一年中的一些重要節(jié)日像春節(jié)（Spring Festival）、圣誕節(jié)（Christmas Day）、中秋節(jié)（MidAutumn Day）、植樹節(jié)（Tree Planting Day）等單詞，讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握這些單詞，以提高學(xué)生的英語水平[4]。另外，在學(xué)習(xí)“China”這個單詞時，中學(xué)英語教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)想：America、Canada、Japan、Australia、country、republic、motherland、chairman、dragon 等單詞，以加強學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

總而言之，詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生語言水平的重要方式，因此，在詞匯教學(xué)中，中學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求，合理開展詞匯教學(xué)活動，不斷提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，努力豐富學(xué)生的詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)生的英語水平，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

參考文獻

[1] 王莉萍.淺談中學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2010，07：44-45.

[2] 鄔亞麗.淺談中學(xué)英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010，11：25-26.

[3] 王莉.淺談中學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報，2010，03：134-135.

[4] 賈文香.淺談中學(xué)英語詞匯教學(xué)[A].基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃（下卷）[C].2011：2.