例談三種常見的教學(xué)導(dǎo)入模式

宋峰宇

[摘 要]隨著課程改革的不斷實(shí)施，教師在教學(xué)的過程中越來越重視課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，為激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，促使他們快速掌握所學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)采取多樣化的導(dǎo)入形式，利用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的導(dǎo)入，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的掌握與吸收。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入 教學(xué)效率

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）02-048

為進(jìn)一步發(fā)揮課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，首先，教師應(yīng)注重課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)的針對(duì)性，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，知道自己所要掌握的知識(shí)有哪些；其次，教師應(yīng)力求營造一種輕松愉悅的氛圍，提高知識(shí)的趣味性；最后，教師要注重課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的靈活性，即導(dǎo)入方法并不是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，使其發(fā)揮最大的效果。

一、利用情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)概念

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師在教學(xué)過程中普遍采取的一種導(dǎo)入形式。在教學(xué)中，教師為了深化學(xué)生對(duì)概念的理解及掌握，可創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，促使學(xué)生快速掌握知識(shí)。

例如，教學(xué)“小數(shù)”時(shí)，為了使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)的特征與意義，真正理解小數(shù)的概念，教師就可進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市購物的場(chǎng)景，該超市里有學(xué)習(xí)用品、各種零食等，其中鋼筆的價(jià)格為10.55元，薯?xiàng)l的價(jià)格為6.24元，中性筆的價(jià)格為2.25元，橡皮的價(jià)格為0.50元。學(xué)生平時(shí)都有超市購物的經(jīng)驗(yàn)，在了解了不同物品的價(jià)格后，能夠進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，教師還可組織學(xué)生模擬購物場(chǎng)景，即讓學(xué)生分別扮演“消費(fèi)者”和“收銀員”，通過情境模擬來回顧與復(fù)習(xí)小數(shù)之間的運(yùn)算。

在借助情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)概念的過程中，教師要善于利用多媒體與教學(xué)道具，以創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，更好地為學(xué)生服務(wù)。當(dāng)然，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并不是一成不變的，還需要在學(xué)生所掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多樣化的探索，以保證教學(xué)情境有足夠的吸引力。

二、利用故事導(dǎo)入數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)

由于小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，思維不夠靈活，知識(shí)儲(chǔ)備也不完善，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種邏輯性較強(qiáng)的課程時(shí)，難免會(huì)存在各種問題。為此，教師在教學(xué)的過程中，可采用學(xué)生都喜歡的故事導(dǎo)入的形式。

例如，教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，教師就可給學(xué)生講述《猴子分桃》的故事。一群猴子住在一個(gè)大森林里，有一天，猴爸爸和猴媽媽在外面摘了很多桃子回來，小猴子們開心極了，都搶著要吃桃子。猴爸爸說：“要不這樣，我拿出6個(gè)桃子，你們3只小猴子分去吧。”3只小猴子嘴巴都撅得很高，一副不高興的樣子。猴爸爸想了想，拿出了12個(gè)桃子給6只小猴子分，但是小猴子們?nèi)匀槐硎静粷M意。最后，猴爸爸靈機(jī)一動(dòng)，說：“那我給你們24個(gè)桃子，12只小猴子分，怎么樣？”小猴子們聽了滿意極了，拿著桃子開開心心地離開了，猴爸爸不禁哈哈大笑起來。在該故事的基礎(chǔ)上教師可設(shè)計(jì)如下問題：在三種情況下，每只小猴子各分得幾個(gè)桃子？猴爸爸為什么會(huì)哈哈大笑呢？

在利用故事導(dǎo)入數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)時(shí)，一方面教師應(yīng)該注重設(shè)疑，使學(xué)生迫切想要知道故事為什么會(huì)是這樣發(fā)展的；另一方面教師還應(yīng)該組織好學(xué)生的小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極探討，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

三、利用動(dòng)手操作導(dǎo)入數(shù)學(xué)探究知識(shí)

由于學(xué)生的精力集中時(shí)間較短，自制能力也差，因此，在教學(xué)的過程中，教師可利用動(dòng)手操作來導(dǎo)入數(shù)學(xué)上的探究題，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，高效完成教學(xué)。

例如，在探究等底等高的圓柱與圓錐體積計(jì)算公式之間的關(guān)系時(shí)，首先，教師將準(zhǔn)備好的幾組等底等高的圓柱與圓錐模型發(fā)給每個(gè)小組，讓學(xué)生測(cè)量圓柱與圓錐的高和底面直徑的長度。然后，教師布置學(xué)生進(jìn)行操作活動(dòng)：一是把圓柱裝滿水后倒入圓錐里，看可以倒幾次；二是把圓錐裝滿水后倒入圓柱里，看幾次可以裝滿。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，進(jìn)一步探索為什么會(huì)是這樣的結(jié)果。

利用動(dòng)手操作導(dǎo)入數(shù)學(xué)探究知識(shí)，能夠提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。通過自主探究，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握比較深刻，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。在教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該注意，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索多樣化的課程導(dǎo)入形式，同時(shí)把握好時(shí)間和節(jié)奏，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，教師也應(yīng)幫助學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)，使他們善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，并能從數(shù)學(xué)的角度解決問題，在提升自身能力的同時(shí)，激發(fā)出對(duì)知識(shí)的興趣。

（責(zé)編 李琪琦）