關注小學生核心素養，提升課程改革品質

歐璇

摘 要：近年來，核心素養已成為基礎教育課程改革的熱詞，隨著新課改的不斷推進與落實，我國目前逐步推進在各學科課程中進行核心素養的培養教育，著力構建以學生發展核心素養為統領的中小學課程體系，力爭在教育方面把學生培養成全方位、多方面發展的綜合性人才，推動課程改革的發展，促進社會的進步。那么，作為班級領導者的班主任應如何在課堂上實施核心素養教育，提升課程品質呢？就小學班主任在這方面的工作做了淺談。

關鍵詞：小學課堂；核心素養；課程品質；班主任；管理工作

在2015年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，隨后在各學術界和教育界引發了廣泛的探討，核心素養教育也不斷融入中小學的課堂之中。在小學課堂中實施核心素養教育，不僅是新課改推薦下的要求，它對于學生的學習、生活發展都起著至關重要的作用。

一、核心素養的含義

“核心素養”這個概念舶來于西方，英文詞是“Key compe-tencies”。“Key”在英語中有“關鍵的”“必不可少的”等含義。“Com-petencies”也可以直譯為“能力”，但從它所包含的內容看，譯成“素養”更為恰當。簡言之，“核心素養”就是“關鍵素養”。目前我國許多人士對于核心素養這一概念的內涵外延，看法并不相同，各說紛紜，沒有明確的界定。所謂“學生發展核心素養”，主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現；同時也是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，剛開始在學習和生活中不斷培養，隨后在一生中不斷完善，是一個需要伴隨一生不斷學習改進的過程。

二、核心素養的基本內容

中國學生發展核心素養，是以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

1.核心素養基本內涵的表現

（1）文化基礎。文化基礎主要表現為人文底蘊和科學精神兩個方面，它既強調了要學習中國傳承下來的悠久的、具有深刻意義的文化精神，同時也要注重現代社會中的發現、探索精神。

（2）自主發展。自主發展包括學會學習和健康生活兩個意識形態。自主發展重在強調能有效管理自己的學習和生活，能夠對學習和生活有明確的目標，充分發揮自己的主觀能動性，獲得健康的生活和學習方式。

（3）社會參與。社會參與強調的是責任擔當和實踐創新。它要求學生在社會生活中能夠履行道德和行為規范，在學習生活中能夠有創新意識，能獲得自己動手解決問題的能力。

2.核心素養的主要表現

（1）人文底蘊中的人文積淀、人文情懷和審美情趣。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面對人文知識所形成的認知了解、情感態度和價值取向。

（2）科學精神中的理性思維、批判質疑和勇于探究精神。強調學生在學習中要開動自己的大腦，積極地對知識進行探討，敢于質疑和探究知識的奧秘。

（3）學會學習中的樂學善學、勤于反思和信息意識。學會學習主要指學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。

（4）健康生活中的珍愛生命、健全人格和自我管理。它主要要求學生在生活中對生命有健康的認識，能夠以健康積極的心態對待生活中的事物，能夠認識自我、規劃人生。

（5）責任擔當中的社會責任、國家認同和國際理解。責任擔當不僅是指對社會的責任，還有對國家的責任，對民族的責任，具有全球意識和開放的心態，為建設中國的繁榮富強作貢獻。

（6）實踐創新中的勞動意識、問題解決和技術運用。核心素養中的實踐理論要求學生要尊重勞動，有自己動手的能力，并能在實踐生活中運用技術解決問題。

三、班主任在小學教學中實施核心素養教育的策略

1.以關愛為基礎，對學生進行教育和指導

教師的行為準則對學生有著極大的影響，在小學班級的管理中，班主任要養成良好的素養，對學生多給予關懷和照顧，讓核心素養滲透到學生學習生活中，幫助學生樹立良好的心態，呵護小學生健康成長。例如，在班級里有很多的留守兒童，他們的父母常年不在身邊，可能在性格、心理方面有些孤僻，作為班主任要適時對這些留守兒童進行關心，比如在生活中為學生添置一些必要的生活用品，在學習上給予他們一些肯定。也可以嘗試和學生多交流溝通，讓學生把心理話講出來，對學生進行開導和教育，班主任要幫他們樹立正確的心態，告訴他們父母的難處，同時在生活和學習中盡可能給予他們關心和幫助，讓他們不會因為父母常年不在身邊而產生自卑感，保持健康快樂的心態去學習、生活。

2.結合學科特點，在課程目標中融入學生發展核心素養

小學是學生剛進入學校的時期，此時課程教育的培養對學生有至關重要的作用。在小學課堂教育中，教師除了教授學生知識外，對學生的品質素養也不能忽視。核心品質素養既包括道德的取向，又包括審美的取向，還包括文化的取向。剛步入學校的小學生，心智還不太成熟，對于很多事都處于一種模糊的狀態，因此，需要班主任的引導。在教學中，班主任可以將核心素養與課程進行有機的結合，讓學生獲得更好的發展。例如，在學習科學時，中間有一單元是“動物的生活”，為了讓學生更好地學習，班主任除了在課堂上播放一些視頻影像讓學生觀看欣賞外，也可以組織學生去動物園參觀，在這個過程中讓學生更親密地接觸動物、了解動物，從而對這堂課有更深的理解，同時還可以培養學生的認知、審美素質，讓小學生更愛動物，更愛這個世界。

3.教導學生養成良好習慣，完善自主發展的管理模式

從核心素養到學生素養，關鍵需要形成課程、走進課堂，落實到學生身上，尊重學生自主發展，充分發揮學生主觀能動性，是進行核心素養教學的重要前提。在小學教學中，為了讓學生獲得更好的發展，班主任在管理中應積極引導學生的發展，釋放學生天真爛漫的個性，將有效管理和自我發展相結合，培養學生的自我管理素養，尊重學生個性，創設一切有利于學生身心發展的活動，建立學生自主發展的管理模式，努力構建學生的精神家園，讓學生精神品質得到提升，讓課堂教學更具魅力。例如，在班級管理活動中，班主任可以多開設家庭親子活動游戲課程，在學校的節慶日或是小孩子喜歡的節日里，將班級打造得漂漂亮亮，然后制定一些關于親子的游戲，請家長來學校觀看孩子的學習成長，和孩子一起玩耍學習，在這個過程中，通過學生和教師、學生和家長的各種互動交流，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的健全心理和良好習慣，讓學生獲得更好成長。

4.建設優質資源，創造良好的教學環境

資源建設和教學環境是培養學生核心素養的外部保障。在小學教育中，班主任可以通過建設優質教學資源和教學研究平臺，不斷提升教育教學資源的共建、共享水平，逐步形成多層次、多功能、交互式的教育資源服務體系。在教學環境設計方面，鼓勵以學生發展核心素養為理念的課程創新。例如，班主任可以向學校申請使用電子課程、多媒體等設備進行教學，通過有聲有像的教育方法，抓住學生的心理需求，讓學生深入課堂中，充分詳細地了解課本知識，通過豐富的教育資源設備，營造一種輕松愉快的教育文化氛圍。

5.健全班級規章制度，形成良好風尚

俗話說“沒有規矩不成方圓”，對于小學班級的管理一定要制定一定的規則，讓學生形成良好的品質習慣。小學生剛剛步入校園，心智發展還沒有完全成熟，思想很容易受到其他事物的影響，如果不加以規范，可能就助長了學生養成不良的習氣，因此，班主任在小學教學中要健全班級的規章制度。例如，在課堂上制定紀律衛生制度，通過在紀律、衛生方面的檢查安排，讓學生在自律、責任感方面得到培養。小學生的自律性一般不高，制定規章制度可以讓課堂更加規范，同時讓課堂學習更具效率。

6.以身作則，給學生做好表率

班主任是整個小學班級的領導者、組織者和引導者，對于學生的學習和生活有著重要的影響。在小學教學中，班主任要為學生創建一個良好的班集體，陶冶學生的情操，提高學生的整體素質，培養學生綜合素質的全面發展。例如，在學校生活中，班主任除了關心學生的學習成績外，也可以多帶領學生開展去敬老院看望幫助老人的活動，教師在這個過程中對老人噓寒問暖、奉獻愛心，在潛移默化中對學生產生影響，通過自身良好的道德示范，讓學生明白哪些事應該做，哪些事不能做，教導學生樹立正確的人生觀、價值觀和時間觀，爭取現在好好學習，將來回報社會。

7.正確教育，善于挖掘學生身上的閃光點

金無足赤，人無完人，每個人都有犯錯的時候，對于心智還不成熟的小學生來說，難免容易受到外界的誘惑而犯錯，因此，教師要對學生進行正確的教育。可能很多教師在學生犯錯的第一時間就是進行批評，這樣完全不利于學生的學習成長。作為班主任在對學生進行教育時，要多采用溫和寬容的態度，積極對學生進行引導，幫助學生樹立正確的行為習慣，培養學生健康良好的心理。例如，在平時的學習生活中，班主任要仔細對學生進行觀察了解，在學生犯錯的時候，要了解其犯錯的原因并加以開導，比如該犯錯的學生是班級活動的踴躍參與者，教師就可以揚長避短，對他在班級活動中的行為予以表揚，對他的錯誤進行寬容式教育，這樣不僅讓學生感受到班主任的關懷，還能以更加積極健康的心態對待以后的學習生活。

總之，學生核心素養指向關鍵能力和共同素養，這是學生發展的基本素養，也是面向全體的培養目標。在小學教育管理過程中，班主任除了關心學生的學習外，對生活也不能松懈，要在思想上對小學生多進行引導教育，幫助小學生獲得綜合素質的全面發展，讓小學課堂的教學氛圍更好。

參考文獻：

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