淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)

張亞娟

摘 要：積極人格教育是伴隨著積極心理健康教育而逐漸發(fā)展起來的，其主要目標是通過多種教育手段，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的積極心理品質(zhì)和開發(fā)積極心理潛能。語文教材是我國優(yōu)秀文化的結(jié)晶以及精神品質(zhì)的內(nèi)化，因此在語文教學(xué)中探索積極人格的培養(yǎng)途徑是小學(xué)語文教育研究的主要課題之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；積極人格；探索

小學(xué)語文教材是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和精神底蘊精華的結(jié)晶，正因為如此，小學(xué)語文教學(xué)也是實施人格教育的重要媒介。小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生各方面的影響尤其是人格的塑造和價值觀的影響具有重要作用。本文通過對于教材中積極人格特質(zhì)的分析，并且進一步解釋人格教育觀，從而探討小學(xué)語文教學(xué)中積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教材中積極人格特質(zhì)的含義

人格是人的核心思想和穩(wěn)定思想。小學(xué)階段是塑造人格的關(guān)鍵時期和凈化時期，小學(xué)時期人格底蘊的奠定對于人的成長和發(fā)展具有深遠影響。積極人格特質(zhì)培養(yǎng)是伴隨積極心理學(xué)而逐漸發(fā)展起來的。積極人格特質(zhì)培養(yǎng)主要是指以學(xué)生潛在的心理力量為研究中心，以學(xué)生的個體發(fā)展為出發(fā)點，在語文教學(xué)過程中增強學(xué)生積極的教學(xué)體驗和生活體驗等一系列活動，從而強化個體自信、自尊、自強、積極、樂光、陽光和感恩等積極人格特質(zhì)。

積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)要求教師以一種欣賞的眼光和開放的態(tài)度，從而看待小學(xué)生的潛能、動機和能力，強調(diào)教師在教學(xué)活動中以及師生相處的生活活動中精神互動和交流。積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)強調(diào)教師應(yīng)該從正面，而不是從負面界定和研究小學(xué)生的心理健康問題，認為教師應(yīng)該研究和培養(yǎng)人類自身存在的正面心理品質(zhì)，而不是過多進行消極層面心理問題的糾正，其最大的特點就是以積極的研究視角和解釋視角，從而發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極方面，采用多種互動和交流途徑相組合，以積極的態(tài)度和積極的語言提供積極的情感體驗，進而達到用積極的反饋強化積極的效果，塑造積極的人生觀和價值觀。

二、積極人格特質(zhì)培養(yǎng)視角下的小學(xué)語文教學(xué)

新課改強調(diào)需要將原來的以知識為本位的教育理念過渡到以學(xué)生為本位的教育理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的積極人格特質(zhì)是貫穿于整個教育過程中的，并不是單單幾節(jié)課以及單單幾段教學(xué)活動。筆者從以下教學(xué)策略來討論小學(xué)語文教學(xué)中積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)。

1.在主旨立意上培養(yǎng)積極思維

在積極心理健康學(xué)的角度下語文教材中的積極人格特質(zhì)、積極人物性格以及積極人文精神貫穿于教材的始終。人格特質(zhì)不僅僅是描述人的詞語，也會出現(xiàn)在自然物以及動物的身上。在教材的編寫中，編者除了大部分直接的人物詮釋以及人物性格的刻畫外，還會充分利用“文以載道”的修辭方法，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和心理結(jié)構(gòu)，通過比喻、擬人等手法將積極的人格價值觀寄情于山水，以山明志，以物載道。

2.在構(gòu)思表達中培養(yǎng)積極語言

文學(xué)作品解讀并不是固定不變的靜態(tài)體系，隨著現(xiàn)實生活諸多條件的變化，之前的文學(xué)作品所蘊含的寓意就會出現(xiàn)另一層面的解讀。因此，在實際教學(xué)活動中教師需要注重小學(xué)生自身對于教材的解讀和闡釋，并且通過一系列教學(xué)手段也引導(dǎo)小學(xué)生在構(gòu)思和表達中培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)。

例如，課文《我應(yīng)該感到自豪才對》主要描述小紅馬說小駱駝難看，“你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個肉疙瘩，多難看呀！”所以小駱駝覺得挺委屈。于是，媽媽決定和小駱駝到沙漠中去旅行一次。文章用兒童的語言教育使小學(xué)生從另外一個角度看待問題。在課文學(xué)習(xí)完畢之后教師還需要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷進行發(fā)言或者寫作，并且誘導(dǎo)學(xué)生在表達構(gòu)思中學(xué)會從積極的角度看待自身問題。

3.在評價留言中培養(yǎng)積極視角

教師對于學(xué)生的評價和留言也是小學(xué)語文教學(xué)活動的一部分。在積極人格特質(zhì)培養(yǎng)視角下教師的評價和留言不能僅僅局限于知識層面，需要關(guān)注學(xué)生的精神層面和思想感情層面。

教師的積極評價是培養(yǎng)學(xué)生自信心，積極看待生活的主要途徑之一。教師一方面對學(xué)生的進步與成績給予肯定，并且以鼓勵性的語言幫助學(xué)生制定下一個發(fā)展目標；另一方面，針對學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，教師側(cè)重于積極層面的引導(dǎo)，以積極的語言強化積極的效果，從而弱化問題的負面影響。

另外，語文教師的人格特點也有形無形中成為小學(xué)生模仿的對象，因此，語文教師需要努力完善自己的人格特點，并且善于運用自身積極的人格特點在日常的教學(xué)和生活中影響和感染小學(xué)生，從而培養(yǎng)小學(xué)生積極的思維，積極的語言以及積極的視角。

參考文獻：

[1]周敏.語文體驗教育再審視[J].中國教育學(xué)刊，2015.

[2]施英.小學(xué)積極心理健康教育的實踐研究：以蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)為例[J].知識經(jīng)濟，2014.

[3]榮維東，杜娟.語文教育亟待語用轉(zhuǎn)型與體系重建[J].中國教育學(xué)刊，2015.

[4]陳永琴，李華彪.略論積極心理健康教育模式構(gòu)建[J].中華文化論壇，2015.