淺談小學數學合作教學策略與實踐

童偉強

摘 要：合作教學是一種新型教學方法，在數學課堂中十分適用。以合作教學為中心，對其在小學數學教學中的應用進行分析，并總結出相關策略。

關鍵詞：小學數學；合作教學；策略；實踐

一、小學數學合作教學的內涵與作用

合作教學是提高學生學習效率的必要手段，是督促學生自主學習的強大動力，是為課堂教學創造更多價值的重要保障。不僅能夠增進師生間的情感，還能有效地加強教學效果。在小學數學教學過程中，合作教學發揮著顯著的積極作用。

首先，合作教學能夠為學生營造良好的學習氛圍。如今，很多小學生都被家長捧在手心里，合作意識極其匱乏，教師運用合作教學的方法，可以有效地培養學生的合作意識，使他們融入集體中，感受團結合作帶來的融洽氛圍，從而更好地接受知識。

其次，合作學習可以極大程度地展現學生的主體地位。合作學習方法著眼于學生自身水平，在小組討論過程中，學生可以發現自己的知識盲點，從而更有側重地吸收知識。

最后，合作學習可以將學生帶到團隊的活動中，在社會實踐中培養學生對學習知識的興趣，開闊他們的眼界，增強其文化素養。

二、當前小學數學課堂合作教學現狀

1.合作模式流于形式

新課標所提倡的合作學習模式，能夠在小學數學教學過程中起到一定的積極作用。但許多教師未曾理解合作學習的本質，將在課堂上多次向同學提問題當做合作學習的表現方式，忽略了啟發學生對問題進行研究的過程，使得學習的探究性沒有充分發揮，以致于大大降低了學習的效率。

2.小組合作固定、單一

在運用合作學習模式進行教學時，教師要事先將學生分成若干組作業，但有些教師覺得麻煩，并沒有事先分出小組，而是在課堂上隨意地將前后左右的同學分到一組，使其在合作中進行學習。此類的分組未考慮到學生個體的差異性，組內成員不能很好地取長補短、協同合作；同時，小組間成員的水平存在較大差距，也降低了組間競爭學習的趣味性，使得學生的積極性大大降低。

3.小組成員分工不明確

在課堂教學過程中，很多教師喜歡將學生即興分組進行合作學習。當這種情況出現時，學生往往沒有時間明確地進行組內分工，如果教師提出一個問題，思維活躍的學生就會優先作答，隨即成為合作小組的代表，其他學生只能被動接受代表所給出的觀點。很顯然，普通學生的思維并沒有得到啟發，小組間合作交流沒有達到其應有的作用，合作學習也并沒有出現其應有的效果。

三、優化小學數學合作教學策略與實踐

1.充分考慮學生特點，合理分組

教師在安排分組的時候要經過思考，要對每一個學生的性格能力有個具體的概念，分配小組時要把學習能力相差不多的學生分在一起，使他們能夠共同思考。另外，一組中每個成員都應該有自己的個性，使每個學生都能夠在其他成員的身上學習到自身沒有的優點。在這里，教師主要是起到引導的作用，為同學分配小組、發布任務后，應放手給學生自主思考的空間。

2.創設課堂情境，提高學生合作學習的興趣

教師在分配完小組后，需要在課堂教學中把要學習的知識設計成學生能夠參與進來的課堂情境，充分激發學生參與的積極性。比如，教師講解長方體體積的知識點后，讓學生以小組為單位，測量教室中講臺的長、寬、高，將其記錄下來，并算出體積。在小組成員的共同努力下完成任務，不但使學生完成了長方體體積知識的學習，還培養了學生的學習能力和團隊合作能力，所以教師一定要創設合理的課堂情境，吸引學生的注意力，發揮學生的動腦能力，使其在完成任務的時候產生成就感，增強自信心，從而找到學習的樂趣并努力學習。

3.運用競爭方式，提高合作教學效率

由于數學知識需要人安靜地認真思考，小學生可能會耐不住愛動的天性，如果讓其單獨思考，注意力很容易分散。教師可通過開展知識競賽的方式，以小組為單位互相比賽，把小學生的注意力吸引到比賽中來，激發他們的好勝心。比如教師可以給每個小組列出等量的題目，讓其共同進行分數計算、雞兔同籠等問題的解答。在最短時間內正確解出所有問題的小組為最后贏家，在這種對抗機制中，學生的學習能力會被更大程度地開發出來。另外，教師不但要對勝利的小組進行獎勵，還要避免失敗的小組產生不良情緒，鼓勵其在下一次的競賽中取勝，使得兩個小組共同進步。

4.適時對學生進行激勵

教師在某個小組取得進步時，要適時對學生進行獎勵；在某個小組遇到難題時，要適時地對學生進行激勵，使他們在取得進步的時候產生成就感。使其在遇到難題的時候，能夠堅持思考、不放棄、最終完成學習目標。在數學教學過程中，培養學生自主以及合作完成事物的能力，也是一項重要的教學目標。

總之，小學數學教師應充分認識到合作學習的重要性，為學生創造條件，使其得以融入集體學習活動中，感受團結合作的力量，在集體實踐中認真學習，把所學知識刻入腦海。只有這樣，在教師提升教學水平的同時，也能夠使學生更加牢固地對知識進行掌握。

參考文獻：

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[2]李楊.淺議合作學習在小學數學課堂的應用[J].教育教學論壇，2014（8）.