小學古詩歌教學初探

郭建剛

摘 要：古詩教學對于傳承中華文化起著重要作用，作為小學教師，應該積極探索古詩歌教學方法，從而讓小學生更好地體會中華傳統文化的博大精深。對小學階段古詩歌教學應該采取的方法進行了簡要探討。

關鍵詞：小學語文；古詩歌；反復朗讀；認真體味

詩歌是一種古老的文學體裁，在中國文學發展史中占有重要地位，其歷史悠久，最早的詩歌可以追溯到遠古時期。據吳越春秋記載，遠古人們就曾創作出反映狩獵生活的詩歌《彈歌》，孔子也曾對上古詩歌進行整理而終成《詩經》一書。自漢晉后，詩歌作者日趨眾多，至唐朝詩歌這一文學創作形式更是達到了巔峰，不僅詩人眾多，詩歌作品更是燦若星河。小學語文作為基礎教育的一門重要課程，不僅對于學生知識素養的養成具有重要作用，而且對于學生心理、情感的健康發展也具有重要的影響，詩歌作為一種語言凝練、意蘊豐富、節奏感強的文學體裁，非常容易被學生接受，學生通過反復地誦讀，也可以達到寓教于樂、潤物無聲的教化作用。因此，小學語文課本選用了大量的詩歌作品，做好小學詩歌的教學工作也就顯得十分重要而迫切。但作為一名多年奮斗在小學語文教學工作一線的教師，筆者認為，當前的許多學校小學語文詩歌教學開展得不夠好，主要表現在：機械識記、注重講解、過深挖掘、教學枯燥等，從而影響了小學生學習詩歌的熱情。在此，筆者結合自己的教學實踐，簡單談一下小學語文詩歌應采用的主要教學方法。

一、反復朗讀，熟讀成誦

詩歌大都短小精練、意蘊豐富，且具有較強的節奏感，讀起來朗朗上口，學生大都喜歡誦讀詩歌。因此，我們的教師應該積極引導學生反復誦讀，通過誦讀，引導學生發揮想象，進而深入體會詩歌的思想性和藝術性。不過有的教師在上課時則過于注重知識的傳授、字詞的教學、釋義的解析等被他們看作教學的重點，一節課的知識點往往抄寫了一黑板，從而擠占了學生的誦讀時間。這樣的課不僅教師上得累，小學生更是苦不堪言，天長日久，學生學習詩歌的熱情逐漸消磨，甚至會產生厭學心理。因而，對于詩歌教學來說，教師應將其教學重點放在誦讀上，尤其是對于低年級的學生來說，更是如此，要通過反復朗讀，讓學生自覺體會詩歌的韻律、節奏之美，最終熟讀成誦。朗讀詩歌最先可以采用教師泛讀、錄音誦讀等方式，使學生聽準讀音、辯準節律，然后讓學生跟讀、齊讀、逐一朗讀等，教師通過指正錯誤讀音和讀法，最終使學生達到正確熟練誦讀的目的。如李紳的《憫農》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”我們只需讀準字詞音調、詩的節奏就行了，隨后對學生誦讀時的錯誤予以糾正就可以了，至于詩歌的內涵、思想等，盡可能讓學生慢慢體味就行了。

二、創設情景，激發興趣

詩歌具有豐富的意境，所謂“言在此而意在彼”就是如此。因此，學習詩歌不能停留在字面意思的探求上，而應深入作品本身，探求詩人字面意思之下隱微曲折的情感。不過由于小學生的生活閱歷有限，如果讓其自行探求詩歌的豐富意蘊，往往難以達到令人滿意的效果，這就需要教師根據詩歌所呈現的內容，創設一定的情景，以加強學生對作品的理解和感知。如王昌齡的《出塞》：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”這首詩被稱為唐人七絕的壓卷之作。整首詩寫得悲壯慷慨，氣勢磅礴，既充滿了慷慨激昂的向上精神，又寫出了渴望良將定邊，不再有戰事的盼求，可謂意蘊豐富。在教學這首古詩時，如果我們不能創設出當時邊關蒼涼悲壯的意境，則學生就很難對詩句的深刻含義有所領悟，為此，我們可以首先從景物分析入手，使學生在頭腦中形成一個完整的意象，然后再逐步引導學生品味。目前大多數中小學都配置了多媒體教室，為了使學生對古邊關有更加明確的認識，教師可以播放一些介紹背景知識的視頻或圖片，以加深學生的認知，同時還可以將學過的其他一些邊塞詩融入教學中，從而加深學生對詩的意境的理解。

三、抓住“詩眼”，認真體味

每首詩中，總有最凝練、最傳神、最準確的傳遞主旨的字句，稱之為詩眼。抓住這些詞句，認真誦讀，深入理解，就能很好地把握詩的中心和領會詩人的情感。如“二月春風似剪刀”中的“剪”，“春風又綠江南岸”中的“綠”字等，教學這些古詩時，教師就應該重點抓住這些“詩眼”，讓學生反復誦讀領會，隨后再通過教師的講解，增強學生對古詩傳遞的思想情感的理解和認識。

總之，古詩作為我國古代文學的一種重要體裁，以其凝練的語言、豐富的意蘊以及燦若星河的詩人、詩作成為我國古代文化的瑰寶。當前，在國家大力弘揚中華傳統文化的背景下，作為一名小學教師，承載著向學生傳承中華文化的重任，因此，應該加強古詩的教學，探求多種教學手法，引導學生對古詩意境、語言等內在美感進行深入體會和把握，從而使中華傳統文化形式不斷地傳承下去。

參考文獻：

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[2]肖婷.淺談新課改下小學古詩的創新教學研究[J].學周刊，2012.