淺談小學數學課堂教學中如何培養學生的數感

摘 要：隨著時代的不斷發展，人們已開始越來越多的要與“數”打交道，在這一過程中，人們又常常會有意識地將一些數量同實際現象聯系在一起。所以，將數感培養起來，可以讓我們更好地借助數學方式和數學思維去解決現實中的問題。這對人們的工作和學習都是十分重要的。就小學數學教學而言，數學新課標已經做出了這樣的要求，即“在運用數學知識、符號、思維方式的過程中描述現實社會，并憑借此來實現數感、符號感以及抽象思維的構建。”換句話說就是，在小學數學課堂中應用數感，可以促使學生更好地理解數的意義、能讓學生借助數來表達自己的想法、能在學生解決問題的時候選出最合適的解題方法。為此，為了更好地發揮數感的這些價值，本文就將以如何更好地在小學數學教學中培養學生的數感為主要內容，進行相應的策略探究。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；數感培養

一、 引言

數感是一種自覺的、無意識的理解和內化數學知識的意識。在小學階段有意識地培養小學生的數感，可以讓小學生鍛煉多項思維，進一步增強對數學知識的理解能力，學生一旦形成了一定的邏輯思維能力，就會形成一種簡單的運算模式，終生受用。所以在小學課堂中，數學教師要有意識的培養學生的數感，提升小學生的學習能力，幫助小學生快速尋找解題思路，提升數學學習效率。由此我們不難發現，在小學數學教學中培養學生的數感已經成為了一種必然。

二、 聯系生活經驗，實現數感生活化

數學知識在生活中應用十分廣泛，不僅對生活有著積極性同時又來源于生活，數學不僅能夠幫助人們客觀定量世界關鍵，更能夠使人們的生活更加條理化、有序化。所以，小學數學教師培養小學生的數感要善于從生活中挖掘數學知識，密切聯系生活與數學之間的關系，通過一種生動、豐富的形式幫助學生建構數學知識體系，促使學生能夠快速地融入數學教學過程中，提升數學學習興趣。我們所講的數感并不是一蹴而就的，而是在數學教學的過程中一點一滴積累的，學生在教師的引導下，可以主動積極地參與數學思考中，進而獲得主觀性的認識，分析數學問題，進而學會解題的方法，提升自主學習能力。例如在學習“認識人民幣”的時候，提前為學生布置任務，讓學生將家里閑置的小物品帶到課堂中來，舉辦一個小型的商品售賣會，教師為學生準備本節課要學習的不同貨幣的紙質卡片，讓學生主動參與到課堂互動中，有些學生扮演商品售賣者，另一些扮演商品購買者，同時教師還可以提出一定的問題，十元錢最多可以買到多少東西呢，在這種互動中，學生能夠快速地掌握數學貨幣知識，同時夠加強理論知識的應用。另外，在課堂活動結束后，教師可以讓學生進行簡單的交流探討，我們的十元錢到底買到了那些東西，培養小學生對于金錢的認知度，將數學知識應用到日常生活中，提升學習數學的熱情，促進學生能夠有效的感知數感、形成良好的數感，促進大腦發育。

三、 開展動手操作，促使數感具體化

小學生的動手能力較強，教師就要抓住小學生的這一學習特性，從而讓學生的思維與操作共同實施，形成完整的學習過程。皮亞杰曾經就針對這一教學現象這樣說過：“兒童思維是從動作開始的……智慧的鮮花是開在手上的……”動手操作能夠更好地促使學生的數感得到提升，所以教師可以在一些課堂互動中，融入實踐性教學，重視起操作能力對數感學習的推動作用，讓學生學會探索數學知識，開發學生的潛在數學能力。例如在學習“認識100以內的整數”時，組織教學活動可以從認識小數棒出發，教師可以準備61根數學棒，讓學生數出這些數學棒一共有多少個，有的小學生使用了一根一根數數的方法，在教師的手中輸出了61根數學棒，教師為了幫助學生認識整數，可以讓學生開動小腦袋，想一想，怎樣才能又快又準的數出61根數學棒。讓學生四人一組開展討論交流，如何能夠更快又準的數出來，在一陣的討論之后，一些學生得出了答案，可以將61根的數學棒進行分類，讓10根為一類，一共可以分為6類，那么剩下一根就單獨計數，這樣一來，我們的數學整數學習就實現了，在這個過程中，學生的數感得到了很好的培養。為了鞏固學生的數學知識以及相應的數感，教師就還可以為學生出題，如何找出24根數學棒，學生就會按照教師所講的方法，先進行分類，然后將剩下的單獨計數，既培養了學生的動手能力，又提升了小學生的數感，實現教學效果的最大化特點。

四、 組織合作交流，實現數感真實化

交流是任何一門課程學習都必不可少的一步，對于我們數學課堂教學也是一樣，教師不僅要與學生進行良好的交流，同時也要組織學生之間開展互動交流，讓小學生在一個小集體式的教學環境下，獲得一定的知識能力，在于他人的交流溝通中可以碰撞出思維的火花，最終促進整體學習水平的提升，形成良好的學習氛圍。開展合作交流的學習方式，不僅能夠活躍課堂氛圍，更能夠帶動學習積極性不高的學生，讓不同層次的學生都能夠在數學學習中獲得思考能力，提升數感，學會分析問題，解決問題。例如在學習“十位數以內的加減法”的時候，教師就可以為學生創設一定的教學情境，小熊摘蘋果，樹上有8個蘋果，小熊摘走了5個，那么還剩下幾個蘋果在樹上呢？通過故事性情節的導入，可以很快的集中學生的注意力，學生進行大腦思考，如何計算呢，學生會數一數樹上還有幾顆蘋果，但是如果列為計算式怎么寫呢？這時，教師就可以讓學生在合作學習中解決這一問題。學生在討論中，有的學生發言說可以模仿2-1=1的形式，那么就是8-4=4，在這種良好的學習氛圍下，學生的學習潛力能夠得到有效地激發，如果學生想象不到相關知識，在互動討論中，也培養了學生的溝通交流能力，教師可以加以引導，幫助學生進行思考，從而形成良好的數感，促使我們的數感能力培養更加真實化。

五、 小結

總而言之，培養小學生的數感已經成為小學數學教學中的重要組成部分，小學生一旦具有良好的數感就會更加愿意思考數學問題，從而推動學生邏輯思維能力的發展。當然，要實現以上這種境界，需要的將會是一個長期的培養過程。數感的形成是潛移默化且漫長的。教師就要切實做到不斷探索、反思、總結，將培養數感作為一個重要教學目標，將培養落到實處，進而讓數學得以真正跟著學生的感覺走。

參考文獻：

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作者簡介：李頂山，江蘇省宿遷市，泗陽縣裴圩中心小學。