一首歌帶出一種文化

袁群

【摘要】歌詞作為“語言的花朵”，能有效拓展語文學習的空間。開發“走進歌詞學語文”微課程不失為一種有益的探索。在課堂上，歌詞教學因其自身的語言特殊性，能幫助教師更好地營造教學氛圍，啟發學生的類比聯想，開展相關的語言練習。在課堂外，歌詞教學能與唱、讀、寫、畫、研、演、賽等一系列活動進行融合，進一步提高學生的語文綜合素養，豐富個人情感。歌詞微課程既讓學生在歌詞文化中得到熏陶，又讓教師感受到課程研發的意義與價值。

【關鍵詞】歌詞 微課程 開發

歌詞是“語言的花朵”，歌詞中的語言、情感、文化，就是語文最鮮活的體現。從歌詞的角度去拓展語文學習的空間，引領學生走進更廣闊的語文天地，成了我的追求，使我踏上了“走進歌詞學語文”微課程的探索之旅。

一、山歌對唱人課堂

（一）情境搭臺——營造對歌氛圍

從語文角度看，歌詞類型不外乎敘事、抒情、寫景、論理、說明五種，每首歌的歌詞都有其特定的情境。《對山歌》采用對唱的形式，通俗詼諧地說明事物的特征。我在引入這首歌前，布置學生通過電腦網絡觀看電影《劉三姐》，了解整部電影的故事情節，感知劉三姐這一民間人物的形象，為整堂課的教學作好鋪墊。接著在課堂上采用教師講述的方法來營造“對山歌”的情境。

（出示桂林山水的圖片）

師：在這山清水秀的地方，生活著一群勤勞又智慧的壯族人，他們天生愛唱歌，勞動時山這頭的人可以和山那頭的人你一句我一句地對著唱，人們把這樣的歌唱形式稱為——對山歌。（板書課題）

師：這一天，我在山這頭砍柴，你們在山那頭摘果子，我會對著你們唱：哎，什么圓圓天上掛咧……（師作呼喊狀）山那頭的你們會回我一句——

生（見狀也伸手做呼喊狀）：哎，太陽圓圓天上掛咧。

師：就是這樣，我問，你答，我再問，你再答，對山歌就這么唱起來了。

教師通過講述的方式自然地將學生帶入對山歌的情境之中，概括歸納舉例，無痕地將對山歌這一歌唱形式帶到學生面前，讓學生得以充分感知。在教師創設的情境里，學生入情入境地學習，興致盎然。

（二）半扶半放——啟發類比聯想

歌詞有時也能搖身一變，成為語文學習的“課本”。在學習中，學生對歌詞進行了深度的閱讀、提取和內化吸收。仍以《對山歌》為例，學生在閱讀了兩段歌詞之后，感受到這兩段歌詞整體語言形式上的特點：一問一答。接著我引導學生關注其中的一個小節，通過朗讀品味，學生進而又發現了“節奏”“押韻”和“同類”的語言特點。于是，我以一年級教材中的一首兒歌《月兒彎彎》為藍本，半扶半放，拓寬學生類比聯想的思維空間。

師：這世上的東西除了彎彎的，還有什么樣子的？你能舉幾個例子嗎？

生：還有細細的，細細的繩子、細細的鉛筆、細細的頭發……

生：還有圓圓的，圓圓的雞蛋、圓圓的月亮、圓圓的西瓜……

師：除了形狀，還可以說顏色、味道。

生：紅紅的太陽、紅紅的花兒、紅紅的蘋果……

師：請你把它們也寫進歌里吧，來個新編《對山歌》，你就是這首歌的作詞人哦。

學生在此過程中，明白了“對山歌”歌詞的形式與結構，并嘗試創作歌詞。這樣既加深了對文本的理解，又提高了語言表達能力，豐富了語言訓練的形式。這是讀寫拓展訓練的巧妙遷移，而歌詞也成為讀寫訓練新的學習材料。

（三）金牌作詞——聽唱舊詞新翻

歌詞是要配樂演唱的。有了音樂的襯托，歌詞才能得以完美的展現，也讓學生體會到語言的魅力和創作的喜悅。此時，課堂幻化成舞臺，教師讓位于學生。在新編《對山歌》的創作中，通過展示、評議、修改之后，學生選出了班里的“金牌作詞”，自告奮勇演起了“劉三姐”與“阿牛哥”。

阿牛哥：哎——什么圓圓掛藍天咧？嘿了了噦，什么圓圓在河邊咧？嘿了了噦……

劉三姐：哎——月兒圓圓掛藍天咧，嘿了了噦，石頭圓圓在河邊咧，嘿了了啰……

在課堂上，學生情緒高漲，躍躍欲試。他們的思維被激活，情感被激發，從被動的學習狀態進入到主動的學習狀態中，真正成為課堂的主人。

二、主題開花滿校園

通過此微課題的研究，我們寓教于樂，引導學生唱著歌學語言、悟生活、知文化、怡性情，讓學生成為歌詞的誦唱者、挖掘者和創造者，讓他們去感受、發現、探索，體會歌詞中蘊含的文化素養、情感內涵、語文知識等，實現融洽的綜合性學習。

（一）親人主題——唱給父親的歌

本課程面向全校實施，主要以歌詞主題為序列，以“主題閱讀+主題寫作+主題活動”的形式開展，將唱、讀、寫、畫、研、演、賽等一系列活動組合起來，提高學生的讀寫能力，拓寬閱讀視野，豐富個人情感，提升綜合素養。

以“父親”為主題。在《爸爸去哪兒》《好爸爸壞爸爸》《父親》的歌聲中，全校開展主題閱讀：低年級學生讀繪本《我爸爸》《爸爸和我》，中年級學生讀《父與子》，高年級學生讀《傅雷家書》等。在“父親節”來臨之際，開展“唱爸爸、寫爸爸、曬幸福”的主題活動。活動后，學生更深刻地理解了父愛的意義。

（二）故事主題——中國民間故事

每一首歌的歌詞都直接或間接地在講述著一個故事。我們的語文教材中，也有這樣的文章。例如課文《王二小》就是由歌曲《歌唱二小放牛郎》的歌詞改編而來。

下面是《走進歌詞中的故事——中國民間故事篇》活動過程。

①學唱“中國風”歌曲兩首，能講述歌詞背后的故事。優選歌曲：《從前有座山》《姥姥門前看大戲》《中華民謠》《花木蘭》《孟姜女》《但愿人長久》。

②閱讀《最關最美的中國童話》中的362個中國傳統故事，完成“最愛聽的中國故事”學習卡或“用彩筆說故事”寫繪卡。

③練習講一個中國故事，參加班級講故事比賽，優勝者參加校賽。

（三）形式主題——歌詞修辭知多少

歌曲里的修辭現象極為普遍，幾乎所有的歌曲都在一定程度上運用了修辭手法，這使歌曲能夠化抽象為形象，化單調為生動。把歌曲引入課堂，分析歌詞中修辭手法的運用，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習，不失為引導學生走進文學殿堂的一種有效方式。

下面是“歌詞修辭知多少”系列活動中的部分興趣題：

①說一說下列歌詞使用的修辭手法。

A.水中魚兒望著我們，悄悄地聽我們愉快歌唱。（《讓我們蕩起雙槳》）

B.阿里山的姑娘美如水，阿里山的少年壯如山。（《阿里山的姑娘》）

C.海風在我耳邊傾訴著老船長的夢想，白云穿過那山崗努力在尋找它的家，小雨敲醒夢中的睡荷展開微笑的臉龐。（《蝴蝶飛呀》）

②請按照原歌詞的句式，再仿寫一句，過一下作詞的癮。

A.我是山間一滴水，也有生命的浪波；我是地上一棵小草，也有生命的綠色。我是

。（《小小的我》）

B.最愛喝的水永遠是黃河水，給咱一身太陽色能把那雪融化；最愛吃的菜是那小蔥拌豆腐，一清二白清清白白做人也不摻假；最愛

。（《中國娃》）

C.三百六十五個夜晚，最甜最美的是除夕。風里飄著香，雪里裹著蜜，____，____，春聯寫滿吉祥，酒杯盛滿富裕，______。（《萬事如意》）

三、歌詞文化伴成長

在“走進歌詞學語文”微課程的開發與實踐中，我們從培養學生習慣、性格的角度，著力培養孩子們的探索意識和創新能力。

（一）一首歌帶出一段創作——我的歌詞秀

在本課程的實施中，每位教師、每位學生都是發現者、創造者。學生由歌詞出發，去尋找，去探究，去創造。從學生編寫的歌詞中可以看出，語言表達呈多樣化，歌詞中有孩子們自己的思考、情感和發現。

原版歌名：游擊隊隊歌

改版歌名：可愛的校園

詞作者：橋下小學五（1）班 曹哲

在美麗的靈江畔，坐落著我們親愛的橋下小學。學生都是好公民，遵紀守法愛學習。在美好的生活里，刻苦向上爭當同學的好榜樣。在溫馨的校園里，有我們情同手足好伙伴。講文明，懂禮貌，爭當社會好公民。講環保，懂感恩，競做時代小標兵。我們生活在這里，團結友愛努力向上，橋小學子心連心，愛我橋小大家庭。

（二）一首歌帶出一種文化——班歌嗨起來

隨著課程的實施，學生創編歌詞的能力越來越強。本學期，各班都創作了自己的班歌，學校舉行了班歌PK賽，既展示了班級文化特色，體現了師生合作創作的能力，又增加了班級凝聚力。

原版歌名：打靶歸來

改版歌名：快樂美猴齊努力

詞作者：橋下小學五（1）班班主任及全體同學

美猴班的同學們，各項活動都積極都積極，勤學多思風氣好，敏銳創新有活力。35635，65312，敏銳創新有活力。自主學習習慣好，課堂激辯有新意有新意，小組互助共進取，考出真實好成績。35635，65312，考出真實好成績。1234！

“走進歌詞學語文”微課程在我校實施已經將近半年了，孩子們在濃郁的歌詞文化熏陶中不斷成長，參與課題研究的老師也樂在其中。歌詞微課程的開發，讓我體會到了課程研發的意義與價值。