優化智障學生語文教學效果的幾種策略

林照萍

【摘要】智障兒童本身受智力所限，思維發展緩慢，認識水平較低，運用能力較差，同時受其他因素所影響，發音不準、吐詞不清，語言表達不連貫、不完整，這些缺陷造成了學生學習上的困難，因此在教學過程中要優化教學策略，盡力使智障學生的缺陷得到矯正和補償，使嚴重的智力落后狀況能得到好轉。

【關鍵詞】教學策略 智障學生 生活化 教學效果

在提倡全納性教育的今天，如何根據智障學生的生理、心理特點，從某種生活實際和身心發展需要出發，開展實用性，生活化的語文教學已經成為特殊教育學校智障學生語文教學發展的目標。智障學生注意力差，認識水平較低，運用能力較差，同時容易受其他因素所影響，發音不準、吐詞不清，語言表達不連貫、不完整，思維遲鈍，容易遺忘，有的甚至連生活自理都不會，這無疑給教師的教學帶來極大困難。在對這類學生教學的實踐中，我們想方設法把生活自理訓練和語文教學結合起來，確立了以生活為主題的教學內容，希望能通過教學提高學生的生存能力和適應能力。如何做好這項工作，我經過幾年的教學實踐，進行探索，總結幾種教學策略。與大家共同探討：

1、采用形象直觀的教學策略，喚起學生主動學習。

形象直觀的教學可充分調動智障兒童的多種感官協同作用，有效激發起智障兒童的學習興趣。教材中編寫的內容都是看得見、摸得著的，生活中最需要的東西。因此，老師可充分利用直觀教學，從實物到圖片到字詞，然后再回到實物。如：我在教“樓梯”一課是這樣教的：先帶學生走一走，認一認學校的樓梯；然后在課堂上出示樓梯圖片，接著認讀“樓”和“梯”，進行圖詞配對；在認識字詞的基礎上，再帶學生到學校的樓梯旁，讓學生找樓梯旁牌子上的字詞，最后讓一個學生上樓，其他同學說句：“XXX同學上樓。”“XXX扶著樓梯”用同樣的方法，反復多次，讓學生掌握，這樣可以把課文中的內容直接和生活中的實物對應起來，有利于學生形成牢固的概念。

2、注重課堂教學與生活的溝通

智障學生的知識遷移能力特別差，如何將課堂知識轉化成生活以實現特殊教育的最終目標呢？通過實踐，感到將課堂所學知識轉回到生活中去，將語文生活化。因為社會是個大家庭，畢竟學生學好本領還要回到社會，成為社會的一分子。教師要給學生創造學習的機會，組織學生到銀行，到超市，到醫院等一切可以去的場所，培養學生在不同的年齡階段適應自我，適應家庭，適應學校，適應社會，為他們終身學習奠定基礎。在傳統教學中我們常采用教學情景來模擬教學場景。比如設計一個買菜的場景，一個同學演小販，另一個同學演買菜的人，練習買菜的全過程，學生的表演只是單純的模仿，為了達到真正的效果，體驗生活，我要求孩子們走出課堂，到生活中去實踐，比如在學完《買菜》一課，老師帶領同學到菜市場，真正體驗買菜的全過程，從學生與小商販討價還價中，他們即收獲了與人溝通的能力，又體驗到媽媽的辛苦，同時學生的能力不斷提升。

3、挖掘教育資源，培養學生能力

我們應該以人為本，從智障學生生活環境出發，充分挖掘有效的教育資源，培養學生學習語文的能力。挖掘教育資源，因為學生大部分時間都在學校生活，引導學生抓住身邊的人和事，訓練聽、說、讀、寫能力。如學校經常開運動會，校園藝術節等活動，讓學生把觀察到的情況說出來寫下來。挖掘家庭資源，家庭是兒童的第一學校，父母是孩子的第一任老師，語文教師要充分挖掘家庭資源，根據家庭教育資源巧妙的設計教育案例，引導學生學習語文。有的學生來自農村，讓學生介紹一些農作物的生長情況，有的孩子父母是商人，就讓學生介紹父母經營的產品的性能，由簡單的陳述，變成完整通順的話語，即讓他們相互了解又使語言表達能力得到提高。挖掘社會資源，讓學生通過在車上的所見所聞，從社區及周圍環境的變化等方面談感受，從學生的實際出發，以發展為主，針對學生的特點，注重潛能的開發。

4、整體教學與個別訓練相結合

整體教學和個別教學相統一，是實現每個學生都成功的有效教學形式。智障兒童存在著明顯的“個體間差異”，個別化教學就是以智障兒童存在個別差異為前提，以滿足不同學生在自身條件下得到最大的發展，適應班級教學中的不同學生的需要。在課堂教學中，在注重整體教學的同時，顧及個體發展，注意分層教學與個別矯正相結合，保證在同一節課內既有“面向全體的“合”，又有兼顧各層次學生的“分”的環節，實現整體教學與個別化教學的統一。在學生做作業的時候多巡視，發現學生的問題及時予以幫助，特別是對寫字困難的學生。我一直是手把手地教，我還利用中午或放學時間進行輔導。“功不負有心人”，辛勤的汗水也得到了一點匯報，我班的學生在不同程度上有了很大進步，有的同學從原來寫一個筆畫都困難現在已經學會好多字了。

總之，培智學校的語文教學應從學生的實際出發，針對學生的特點，培養學生認識能力及表達能力，使智障學生的缺陷得到矯正和補償，使嚴重的智力落后狀況能得到好轉。使輕度學生能夠學到一定的知識，使之成為一名獨立生活、自食其力的勞動者。