靈活運用教學方法，提高數學教學質量

蔡澤偉

【摘要】教學方法是教師和學生為完成教學任務所采用的教和學的手段。好的教學方法，能夠充分調動學生的學習積極性，在不加重課業負擔的情況下，使學生獲得牢固而系統的知識和技能；反之，不好的教學方法，引不起學生學習的興趣，加重學生的課業負擔，學生掌握知識和技能的質量都不高。因此，善于根據教學目的、任務和教材內容以及學生的具體情況靈活選擇運用教學方法，是教師提高教學質量的一條重要途徑。

【關鍵詞】小學數學 教學質量 教學方法

一般來說，每一課時的教學目標都包括三方面的內容，即知識信息方面、認知技能方面的、情感態度與價值觀方面的。每一方面目標的實現，都需要方法來予以保證。如根據知識信息方面的目標，可選擇講授法與講解法，根據知識技能方面的目標，可選擇運用討論法或練習法。教師要根據教學內容和學生實際，靈活選擇教學方式。下面就我在一堂數學課中如何教學“絕對值”這一概念，談“靈活運用教學方法，提高教學質量”的重要性：

一、合理運用講解法

講解法是 一種最基本的教學方法，可以說任何一節課都離不開講解法。如我在講解教材中“絕對值”概念時就運用講解法，先指出：+6與-6是相反數，在數軸上表示這兩個數的點，（演示圖形，后畫出來）。這兩個數都離開原點6個單位，都是6，6就是+6與-6的絕對值。

同理：+4與-4這對相反數，在數軸上表示這兩個數的點，（演示及標出點）。與原點的距離相等、都是4，4就是+4與-4的絕對值。（演示圖形，后畫出來）

規納得出：一個數a的絕對值就是數軸上表示數a的點與原點的距離，數a的絕對值記作|a|。

講解法可以使學生把感性認識上升到理性認識，理解所學的概念和規律。通過講解并演示，學生基本上都能掌握“絕對值”這一概念。

二、適當運用談話法

在教學過程中，運用談話法，能有效調的學生參與課堂活動的 主動性和熱情，誘導學生積極思考。

在前面得到了絕對值的概念基礎上，我談了這樣的問題：在數軸上表示-5、3.2的點，讓學生們思考及到黑板上標出來，學生能標出了-5、3.2的點，就對了；我又繼續問：-5，3.2的絕對值呢？要求能寫出|-5|=5，|3.2|=3.2就對 了 ；表示0的點的絕對值呢？學生回答，就是表示0的點與原點的距離是0，記為|0|=0.。

并且講后我把前面中|-5|=5，|3.2|=3.2，|0|=0的下面畫上刻線，目的為下面導出法則，讓學生們加深理解、記憶。

三、適時運用討論法

教學的 一個重要原則是啟發原則，運用討論法能激發學生主動探索，積極思維。通過

前面知識的學習，我讓學生們用“討論法”來得到“絕對值法則”。

我先提示3.2是一個正數，-5是一個負數，0是 0.

那么可以得到：（1）正數的絕對值是什么？（2）一個負數的絕對值是什么？（3）0的 絕對值是什么？要求學生回答上面的問題：（1）是它本身；（2）是它的相反數；（3）是 0.。

小結絕對值法則：a是正數可以表示成a>0，a是負數可以表示成a<0，這樣上面可以表示成：（1）如果a>0，那么|a|=a，（2）如果a<0，那么|a|=-a，（3）如果a=0，那么|a|=0。 強調說明（2）：a是負數時，那么a的絕對值等于這個數a的相反數（即-a），因為在以后化簡這個絕對值問題時常要出現差錯。

討論法，能激發學生們認識問題的興趣，發揮學習積極主動性，有利于學生在分析比較各種意見中，提高獨立思考的能力，分析問題和口頭表達能力。

四、精當運用練習法

學生的能力培養不只是靠老師講，更重要的是靠練。當然，訓練題應精當、科學，不能搞題海戰術，盡量減輕學生負擔，要重視解題思路與解題技巧的指導。

針對本課的教學目的，學習重點，我除了指導學生學習教材的例1，求8、-8、 、- 的絕對值外，還設計了以下練習（課堂練習，讓學生做練習）

（1）在數軸上記出下列各數，并分別指出它們的絕對值：-3、+1 、-1、0、9、-0.4（記數的到黑板做，指出絕對值的回答可以。）

（2）判斷下列各式是否正確？

①|5|=|-5|，②|3|>0，③|-0.2|=|0.2|，④|-1.4|<0。（考查學生對絕對值法則的運用）。（對、對、對、錯）通過課堂練習，學生已能掌握好課堂學習任務。

教學有法，教無定法，貴在得法。由于課堂能較好地運用到各種教學方法，經過這一節課的教學，學生對知識能夠掌握好，由此可以看出，不斷地改進教法，靈活運用教學方法，是提高教學質量的重要途徑。當然，教師是雙向活動的過程，既要考慮教師的“教”，又要考慮學生的“學”；既要體現教師的主導作用，也要發揮學生的主體作用，教師要根據教學內容和學生的認知實際，靈活運用教學方法，才能讓學生學得活，學得樂，學得有成效。