五年制學前教育專業（雙語方向）課程設置的研究

樊亮亮　楊薇

摘 要：隨著社會和和基礎教育的快速發展，社會對幼兒雙語教師提出了更高的要求。作為培養地方幼兒教師的學校，為了更好地適應幼兒園雙語教育的發展趨勢，結合我校實際，對我校學前教育專業（雙語方向）課程的設置進行了思考。

關鍵詞：學前教育專業 雙語教學 課程設置

隨著社會和和基礎教育的快速發展，《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱綱要）和《幼兒園教師專業標準》的頒布實施對學前教育專業學生的培養提出了更高要求。加之經濟全球化發展，國際間的交流日益增強，雙語教育在幼兒園也成了一種潮流。“學前雙語教育是一種在充分掌握母語基礎上的英語啟蒙教育。”[1]國內外幼教專家普遍認為，幼兒期是進行語言能力培養和開發的關鍵期，雙語教育應該從幼兒抓起。但學前雙語教育師資的缺少則制約著學前雙語教育的發展。師范院校應該為學前雙語教育培養合格的師資，為我國學前雙語教育的發展提供有力保證。

一、我校學前教育專業課程設置現狀

我校五年制學前教育專業招生對象主要是初中畢業生，經過五年培養后，能適應城鄉學前教育機構的工作要求和現代學前教育發展與改革需要。學生前三年接受中等職業教育，后兩年接受專科教育，成績合格后獲得大學專科文憑。按照基礎性、綜合性、實踐性的課程設置原則，我校構建了以公共基礎課程、學前專業課程、藝術技能課程、教育實踐活動為主要內容，以必修課、選修課為基本類型的課程體系。

二、我校學前教育專業（英語方向）課程設置的新思考

從2009年至今，我校學前教育專業（雙語方向）已培養兩屆幼兒園教師。為適應幼兒雙語教學發展，在借鑒其他兄弟院校學前教育專業（雙語方向）建設的成果上，結合對我校50名10級學前教育專業畢業生的問卷調查的分析，在充分考慮專業性、綜合性、實踐性的基礎上，我校該專業課程設置思考如下：

1.專業類課程設置建議

（1）增設《學前綜合英語》、《英語語音》、《英語口語》等英語專業課程。開設學前教育專業（雙語方面）的目標是為了適應社會對雙語教師的需要。這要求幼兒雙語教師在具備扎實的幼兒教育專業知識技能的同時還應具備英語語言能力，能夠勝任學前雙語教育教學活動。根據這個要求，幼兒園英語教師的英語專業課程上應增加上述課程。第一，開設《學前綜合英語》課程。該課程主要是訓練學前教育專業學生的綜合英語能力，訓練學生的聽、說、讀、寫能力，尤其是閱讀理解、語法和基礎寫作能力。學習《學前綜合英語》課程，既能培養學生的語言和文學素質，又能為今后工作的實際運用儲備能量。第二，開設《英語語音》課程。在回答“您認為對于學前教育專業學生的培養來說，還需要開設哪些基本課程”問題的時候，有68%的入職后不久的幼兒園教師認為要開設《英語語音》課程。這說明他們充分意識到標準的英語語音對幼兒雙語教學的重要性。第三，開設《英語口語》課程。根據目前英語口語教學改革的情況來看，英語口語應強調英語實際運用能力、英語綜合語言能力、英語進行口語交流的能力。

（2）適當調整專業技能訓練課課時，增多藝術類課程開設科目，加大藝術類課程改革力度。在專業技能課設置方面，存在著藝術類課程課時比例高于其他類課程課時的情況。從本專業目前課程設置來看，藝術類課程占所有課程的主要部分，包括音樂、舞蹈、鑒賞、繪畫、手工、書法、圖案、琴法、聲樂等科目，這類課時比例遠高于其它課程。除此之外，學校考慮到依靠上課時間練習鋼琴，提高學生專業知識還不能達到教學要求，允許學生利用課余和晚自習時間在教室琴房練習鋼琴。學校花費了大量的人力、物力、財力用于專業技能訓練。《綱要》將藝術教育作為一個單獨領域提出來，這就意味著對幼兒教師的藝術素養和藝術技能提出更高要求。在藝術類課程設計方面，不但要包含聲樂、舞蹈等必修課，而且應該增開幼兒歌曲創編、幼兒游戲創編、多媒體課件制作等學前教育活動設計課程，從而全面提高學生藝術素養。

2.知識類課程設置建議

提高學生科學文化課程課時比例，統籌協調各學科課時比例。在知識類課程方面主要存在著學生對文化基礎課不重視的現象。導致此種現象的原因主要是學生自身基礎較差。現在初中畢業后就讀非定向學前教育專業的學生文化基礎不扎實，中考分數一般都要比普通高中分數線低，在初中學習期間沒有形成一個較好的學習習慣，從而導致其文化基礎課成績差。而《綱要》指出：“幼兒園教育內容是全面的、啟蒙的，各領域的內容互相滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”[2]“幼兒提出的問題來自于生活世界，而生活世界的背景知識是一個綜合的整體。”[3]這就要求幼兒教師不僅要具有豐富的知識和較高的綜合素質，而且還要具有將各科的知識加以整合的能力。

3.實踐類課程設置建議

采用多樣化教育實踐形式、加大對學生教育實習的指導力度。我校教育實踐存在著以下幾個問題：第一，學生教育見習時間較短。我校為學前教育專業學生在第一學年、第二學年和第三學年均安排了1--2周的教育見習。從調查問卷中不難看出，60%的畢業生對“您認為教學見習安排方面是否妥當”選擇“一般”選項。這說明他們對學校組織的教育見習存在著一些看法，他們認為教育見習基本就是學校組織學生到幼兒園聽幼兒園教師講課或者去那里幫助他們管理小朋友。第二，學生見習時和幼兒教師進行有效溝通的機會少。在學生實際見習過程中，負責任的幼兒園老師會和見習生討論教學問題。不負責任的幼兒園老師甚至會要求見習生全面管理全班幼兒。這對沒有任何經驗的見習生來說比較困難。學校和幼兒園在學生整個見習過程中缺少對其有效的指導。

結語

本文在借鑒其他兄弟院校學前教育專業建設的基礎上，結合我校實際情況，重新思考五年一貫制學前教育專業（英語方向）的課程設置必定會給我校進一步發展帶來積極影響。

參考文獻

[1] 肖向夷. 五年制大專師范院校學前雙語教育師資培養的研究[D]. 東北師范大學，2007.9

[2] 教育部基礎教育司組織.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M]. 南京：江蘇出版社. 2002

[3] 由顯斌. 淺析幼兒園教改背景下的學前教育專業課程設置[J]. 大慶師范學院學報 2010.1：145 24