淺析高中語文寫作教學如何進行有效的小組合作學習

李開

摘 要：高中語文是學生時期重要的一門課程，而寫作又是語文中的必不可少的一項內容。在進行高中語文寫作教學方面，采取有效的教學方法，利于教學效果的提高。本文主要研究了有效的小組合作學習方法對于提高高中語文寫作教學的價值。通過本文的研究，希望能夠為該方面的研究提供依據。

關鍵詞：高中語文 寫作教學 小組合作學習

隨著新課改的實施，灌輸式教學模式已經逐步退出歷史舞臺。新的教學模式在教育環節得到不斷的應用。高中語文寫作教學，將改善傳統的給定題目、講解分析、學生寫作、教師批改的環節，換為小組合作學習教學方法。這樣的教學方法的改善，將利于高中語文寫作教學水平的提高，有重要的教學價值。

一、目前高中語文作文教學的現狀分析

作文教學是一門全方位、多角度的教學內容，對學生進行作文訓練，需要講究科學的方法，這里所提到的科學的學習方法主要包括教師指導的方法和學生學習的方法，這兩方面是相輔相成，密不可分的[1]。現階段，在進行作文教學方面，普遍存在一些不足，把寫作知識作為教學的主要內容、把寫作方法和技巧作為作文教學的主要內容、把閱讀教學作為作文教學的主要內容、把展示佳作作為作文教學的主要內容、把習作的評判作為作文教學的主要內容、把應試的套路訓練當作寫作教學的主要內容。那么，是什么原因引起的這些問題的出現呢？這和高中作文教學的定位有關。一部分老師認為，“寫作，原本是寫作者思想感情的流露和宣泄，是生命的一種表現形式”，所以寫作本身就是“文無定法”的。在這種思想的指導下，作文的教學帶有很強的隨意性和無序性。這種隨意和無序，導致作文教學陷入一種迷茫低效的狀態。研究有效的高中語文寫作教學方法，是十分必要的。

二、高中語文作文教學的新方法

1.作文教學要貼近生活

生活是寫作的源泉，寫作是生活的再現。在進行語文寫作教學的時候，要貼近生活，改變傳統的教師命題方式，讓學生自主“找題”，從而可以更多的思考和創造[2-3]。寫作是對生活的能動反映，一篇好的文章，是先從生活中尋得素材，再從素材中發現生動深刻的東西，最終確定寫作的題目。

2.加強語言和思維訓練

語言和思維訓練在作文教學中占有重要的位置。在進行高中寫作教學中，教師要有意識地突出語言和思維的訓練。讓學生能夠打破常規，大膽想像，敢于創新，從而寫出好的文章。

3.教師評改與學生自改相結合

在進行寫作評價方面，則要教師評改和學生自改相結合。教師在評改的時候，要改變傳統的“一刀切”“統一標準”的評價模式，要選擇使用“具體問題具體分析”的模式，還可以讓學生自己評改，達到好的寫作教學效果。

三、高中語文寫作教學中小組合作學習

高中語文寫作教學中進行小組合作學習，主要是根據高中語文寫作教學要求、目標，把學生劃分為不同的小組，進而通過不同的方式，讓學生積極主動的參與到老師引導的教學模式中，完成高中語文寫作教學任務。通過小組合作學習，可以創造良好的學習氛圍，提高學生的寫作效率。而且通過小組合作學習，還可以培養學生的團隊合作意識，提高學生的綜合素質。

1.提高高中語文寫作教學設計水平

高中語文寫作教學是一門十分重要的課程，在進行教學的時候，教師要根據實際情況，設計有效的教學模式，提高教學效果。在進行高中語文寫作教學過程中，選擇小組合作的學習方式，有較好的教學效果。教師做好教學設計，在教學前有了充足的準備，能夠更好的提高教學效率。在進行教學設計的選題設計的時候，要盡量和小組學習具有關聯性，選擇的題目也有難度適當，還要盡量有一定的吸引力，可以讓學習有興趣進行學習。在進行分組的時候，則要根據學生的不同的特點、愛好等，進行分組，使得分組合理化、科學化[4-5]。通過分組，讓學生能夠在小組學習中得到交流、思考、鍛煉和進步。在進行小組討論的時候，教師也要適當的參與進來，發現學生的不足，從而進行恰當的引導，指導學生更好的進行小組學習。最后，在進行小組學習效果評價的時候，教師要做好準備工作，對學生的學習效果進行評價，并給予適當的指導。

2.提高高中語文寫作教學中小組學習的興趣

在高中語文寫作方面，學生多認為比較枯燥無味，難以引起學生的學習興趣。教師在進行教學設計的時候，要根據學生的喜好，激發學生的寫作興趣，減少學生對于寫作的抵觸情緒。通過應用小組合作學習的方式，學生能夠互相借鑒，整合多人的思維，擴散寫作范圍，引起學生的學習興趣，從而樂于寫作。

3.提高高中語文寫作教學中評價環節

高中語文寫作教學方面，不僅僅要引導學生進行寫作，還要加強對寫作效果的評價。教師根據學生小組學習效果，對寫作結果進行分析，總結優勢，審視不足，作出有針對性的評價。在進行評價的過程中，要讓學生都積極的參與進來，通過不同的方式，提高學生的寫作興趣[6]。比如，可以在學生小組合作學習之后，進行小組評分，使得各個小組之間互相評價，根據評價結果，教師進行分析。然后通過多媒體的形式，將學生的寫作結果表現出來，讓各個小組進行積極的評價，分析優點和不足，從而進行討論，提出改進意見，達到寫作提升的效果。

結語

高中語文寫作教學作為一門重要課程，通過有效的小組合作學習，立足于教學和學生實際，正確的引導學生，將會有好的教學反饋。

參考文獻

[1] 王玉芹. 高中語文寫作教學如何進行有效的小組合作學習[J]. 安徽文學（下半月）， 2013， 11（3）： 135-136.

[2] 曹耀清. 高中語文寫作課如何有效進行合作學習——《小組合作學習在高中語文課堂教學中的應用研究》課題研究[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2013， 10（10）： 43.

[3] 邸珍玉. 自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版）， 2010， 12（2）： 88-92.

[4] 史云飛. 在高中語文寫作教學中自主學習策略的應用探微[J]. 教育教學論壇， 2016， 13（6）： 273-274.

[5] 仲冬生. 小組合作學習在高中語文教學中應用的探討[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2014， 11（11）： 99.

[6] 馬永菊. 探究自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用[J]. 現代語文（學術綜合版）， 2015， 14（4）： 138.