財經系大學英語分層教學問題分析及對策研究

于瑩

摘 要：針對學生的大學英語水平的差異，我院在財經系進行為期一學年的分層教學，針對學生的學習特點及現狀，教師闡述了分層教學中的教學內容和方法，總結了分層教學中的教學效果和存在的問題，并對大學英語分層教學提出了改進方法。

關鍵詞 大學英語 分層教學 教學內容

一、引言

大學英語分層教學是為了適應高職高專培養目標，在大學英語教學大綱的指引下，根據學生的水平，制定適合學生的教學計劃，教學模式和方法。分層教學旨在對不同英語成績的學生因材施教，提高學生的學習效率。本年度在盤錦職業學院財經系的八個班級實施分層教學，現將學習的情況做以說明。

二、學生的特點及教學目標：

此次分層是根據期初對財經系內八個班級的英語進行摸底考試，并結合高考成績進行分班。考試的內容涉及口語，閱讀，聽力，寫作等多個方面。成績較好的前80名同學納入A層，平均分成兩個班。B層同學是英語在此次測驗中人數最多分數又較集中的一層，大概有160名同學左右，平均分成四個班。考試分數較低的其余80名同學納入C層，平均分成兩個班級。根據三層學生成績情況，針對他們英語水平設立不同的教學大綱和教學方法，教學目標也有所區分，分為基礎性目標和發展性目標。基礎性目標是專為C層基礎較差的同學設立，他們的英語課堂教師應多偏重口語教學，讓學生們掌握更多日常口語交際和實際工作場景英語，多說多練。發展性目標主要針對A層英語基礎較好的學生，他們除了掌握基礎會話和英語基礎知識外，在能力拓展，文本寫作以及綜合閱讀能力方面提出更高要求，以備各種資格考試的需求。

三、教學內容和方法：

針對A層學生在教學內容安排上，除了掌握基本的聽說讀寫能力外，還給他們附加了口語匯報，擴展閱讀和能力提高三個模塊。口語匯報形式是學生按小組每節課輪流作對話的形式提高學生口語水平。擴展閱讀的內容，學習方式為學生自主學習為主，將學生分成四個學習小組，并設置小組負責人，學生課后小組討論，課上由不同的小組成員來講解。主要學習內容包括：對所學內容通過自學查單詞，翻譯句子等方式理解課文內容。老師在課上或課后通過QQ群布置下節課的作業，課上檢查自主學習的結果，并答疑總結。對完成效果良好的小組實施獎勵，計入期末總成績。能力提高模塊主要針對A級和四級考試的內容進行輔導。學生課后自己做題，通過QQ群把做題中存在的問題反饋給老師，課上針對學生在練習中存在的問題進行講解。包括考點中涉及的語法，閱讀和翻譯等技巧。 B層學生教學安排和其他院系大學英語教學大綱一致，學生課上完成基礎聽力會話，并學習課文A的內容，課文B內容課外擴展閱讀部分自主學習，課上老師針對問題進行答疑。C層次的教學安排上主要每節課布置一項口語任務，學生們課下分組完成，課上練習會話內容，每位同學在每學期至少完成兩詞這樣的對話內容，計入平時成績。課上每節課學習十個口語句子并用這些句子編簡單的對話，鍛煉學生的語言運用能力。

四、教學效果

經過一個學年的學習，財經系A層的學生較同專業其他層次的學生以及其他專業的大多數學生來說，有一定的詞匯量，英語基礎知識相對扎實。該層次的學生閱讀能力和聽力水平相對較好，口語和寫作能力相對較弱。他們在學習中課上聽講能力和記筆記能力較強，能夠抓住課上老師講解內容的重點，并能積極完成老師留的筆頭作業，學習效果良好。B層的同學課上聽課態度良好，課堂不夠活躍，筆記能積極跟進，但是課上與老師互動較少，教師留的口語作業大多不能積極主動完成。C層的同學一部分同學基礎不好，學習的積極性也不高，他們大多聽不懂課本內容，針對這部分學生課堂教學主要集中在口語會話上。對于教師設置的簡單對話部分同學完成良好，有部分同學也是不能主動完成。通過學生課上學習，尤其是小組合作學習，A層絕大多數同學都能參與到課堂當中來，B層C層一部分同學還是不夠積極。AB層學生能夠做到完成老師布置的作業，提高了閱讀理解能力及自主學習的能力。C層部分同學不能夠獨立完成老師布置的作業。A層學生在第一學期的A級測試中一次性通過率達到百分之九十以上。效果良好。B層通過率達到百分之五十。C層同學的A級通過率不足百分之十。

五、存在的問題與解決方法

由于學生是來自不同的班級的大一新生，大家相對都不太熟悉，課堂活動缺少默契與合作，加之專業特點，課堂氣氛相對沉悶，A層學生如此，BC層更是如此。由于分層教學必須按照學生的成績分班，且具有一定的強制性，這樣容易使A層學生在情感上產生驕傲和不思進取的心里，使BC層，尤其是C層的學生有一種被歧視和自卑的感覺，他們對教學往往容易產生自暴自棄的放任態度或激烈的抵觸情緒。

為了避免班內顯性分層教學等帶來的負面心理效應，我認為分層教學的形式可以采取班內隱性分層的方法，在保留班級教學的前提下，在課堂教學時把相當水平的學生分配在不同的組內，劃分合作學習小組，課堂實施針對性分層教學的依據教師在綜合考慮學生原有基礎，智力特點，興趣愛好及學習潛力等具體情況基礎上進行，尊重學生個體差異，這樣既能彌補大班教學無法適應學生在學習上的個別差異的不足，提高班級教學中因材施教的可操作性水平，又可以避免顯性分層帶來的負面心理效應。

參考文獻：

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