淺談如何發揮學生的學習主體性作用

林國彤

摘 要：教學是師生相互交流、相互學習、相互促進的過程。在這過程中，教師只有創設民主、寬松、合作的學習氛圍，采用靈活多樣的教學方法、評價方式，才能更好的發揮學生學習的主體性，才能體現以學生發展為本的思想，突出“以學生為主體”的教學理念。

關鍵詞：主體性 主動性 自主性 創造性

初中地理課堂改革的實踐使我們認識到，全面推進素質教育，地理課堂教學必須轉變“知識中心”的教育觀念。要著眼于學生的全面發展和終身發展，就要從地理學科的教學實際出發，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境；以發展為本，充分發揮學生的學習主體性作用，教師就要將自身的角色從知識的傳播者，轉化為學生學習的引導者，并引導和促進學生從知識的被動接受者轉化為主動學習的知識構建者，讓學生成為學習的真正主人。

自己在實踐“學生主體”在臺上，“教師主導”在幕后的教學理念中，注重在課前鉆研教材，研判學情，在此基礎上科學地整合教材，挖掘教材的教學內涵，開發和充實課程資源；教學中精心組織，鼓勵學生充分地展示自己，生動活潑地開展學習活動。通過不斷探索、思考、總結、完善，把自己的教學思想和方法內化為自己的教學能力，并滲透到教學過程中去。

一、創設良好的的學習氛圍

學生大膽發言，直言自己的見解，有利于教師及時洞察學生所知所想，及早解決學生思想能力及知識上存在的問題，有利于師生間的溝通和配合上的默契，同時也充分發揮了學生的主體性作用。

例如在“人類認識地球形狀的過程”中，我讓同學分組討論“哪些證據可以證明地球是個球體？”。同學們紛紛提出自己的觀點：“海邊看船”、“月食”、“麥哲倫環球航行”、“地球衛星照片”等等，說的很好。出乎意料的是，有一個學生面對全班同學提出一個質疑：“麥哲倫環球航行不能完全證明地球是個球體”。這時有同學立即反駁，甚至有個別同學說他是故意起哄搗亂等。我就抓住機會進行引導，讓全班同學耐心地讓這位質疑的同學將自己的觀點說出來。只見他拿一個礦泉水瓶，用橡皮擦當船只，演示了一下麥哲倫環球航行繞地球一周回到出發點的示意，“這能證明地球可能是個圓柱體（像礦泉水瓶），并不能完全證明地球就是球體”。說實話，之前連我也沒考慮到這點。經他這么一演示，還真有一定的道理。我積極地肯定這位學生的想法，并提出表揚。然后再對前面同學的“麥哲倫環球航行”說法進行補充、解釋，使說法更完整、科學。教室里頓時興奮起來，這種寬松的學習環境既活躍了課堂，又使學生的創造思維得以發揮。

二、采用靈活的教學方法，突出學生的主體地位

1.設計新課導入，培養學生的學習興趣

新課導入具有醞釀情緒、點明主題、引導思路的重要作用，是積極發揮學生的學習主體作用的起步環節。如在“多民族的大家庭”這節課上，我設計了從“人民幣上的少數民族”導入新課的方式。先讓學生從隨身攜帶的人民幣（10元、5元、2元、1元、5角、2角、1角紙幣）畫面中辨認頭像、服飾，找出不同的民族。學生興趣盎然，主動參與到課堂教學中來，引入新課學習。

再如，在“地球？水球？”這部分教學中，我設計了“為地球粘貼紙”的游戲活動。在講臺上擺放3個小地球儀，藍、紅粘貼紙2種。我先設問“地球表面海洋面積大還是陸地面積大”？隨后，請6位同學上講臺，2人一組為地球粘貼紙，遇到陸地貼上紅色粘貼紙，遇到海洋貼上藍色粘貼紙，最后各組向全班同學報告粘貼的結果：是紅色粘貼紙還是藍色粘貼紙用得多？同學們爭先恐后要上臺來試一試，整個課堂氣氛一下子活躍起來。臺下的同學一個個興趣盎然地瞪大了眼睛關注著臺上的游戲。顯然，粘貼在海洋上的藍紙片數遠遠超過在陸地上的紅紙片數。接著就投影電腦幻燈片“世界海陸面積比較圖”，用科學的數據進一步證明了剛才的游戲結果。這樣一來，學生主動參與到教學過程中去，使學生在活動中學習，在活動中印證。

2.組織手腦并用的課堂活動，培養學生的實踐能力和創新意識

課堂動手活動形式的靈活運用，能切實讓學生參與到教學活動中來，培養學生的實踐能力和創新意識，體現學生的主體性作用。如在“大洲和大洋”這節課的總結部分，我設計了“一筆畫世界”活動，由老師先示范一筆畫出世界陸地輪廓圖，然后請學生們在自己的本子上跟著畫，并強調：“待會兒把老師畫的擦掉，請同學們上黑板來試著畫畫看”。此話一出，同學們的目光都投向美術科代表蔣同學，我也用鼓勵的眼光示意他能否上來。果然，他很高興地跑上來畫。還真不錯，各洲輪廓神似，位置正確，大小比例也基本恰當，同學們都主動報以熱烈掌聲。通過這個活動，學生在動手畫畫中，牢固掌握了七大洲的輪廓特征和相對位置。這個活動放在一堂新課的總結部分，使教學推向一個小高潮，學生感覺新奇，積極性高，讓其體會到學習地理快樂和自信，效果很好。

又如在學習“節約用水，保護水資源”這部分內容時，為了讓學生進一步體會到節水的重要性，我安排了一個小組活動：“節水標志”你會怎樣設計？。結果可謂五花八門，各有特色：有的畫一個地球，地球表面突出土地龜裂，到處干涸的景象，旁邊寫：水？水；有的畫一個天平，左托盤上一個水杯，里面只剩杯底一點點水，右托盤上寫著“無價之寶----地球上的最后一滴水”；還有的畫一個人正離開水池，而水龍頭卻還在滴水，旁邊寫“節水，請從身邊小事做起”。這個活動可以很好地培養學生的環保意識，又充分發揮了學生的主體性作用。

3.充分運用地圖，發揮主觀能動性，提高學生分析問題、解決問題的實踐能力

地理的圖像語言具有形象、直觀性，課堂上應引導學生經常使用地圖，從地圖上獲取信息，分析地理事物現象、地理特征的形成原因，從而樹立學生主動參與學習的意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。

如“學會看地圖”這部分教學，我課前布置了每個小組帶一張《廈門市交通旅游圖》，在學生掌握了地圖三要素之后，我設計了幾個活動：“找一找我們學校在哪里？”、“我們學校在會展中心的哪個方向上？”、“從地圖上如何測算學校到會展中心的實際距離？”，以小組為單位開展競賽。比賽開始了，小組同學分工合作，爭先恐后齊動手，課堂上氣氛熱烈。此外，還可以指導學生繪制簡單圖表，培養學生實踐動手能力。如學習“五帶分布”這部分內容時，我指導學生畫“五帶”示意圖，并提示“五帶”分界線的位置和名稱。同學們用彩筆畫了“五帶”示意圖，并標注出有否極晝（夜）現象、有否陽光直射的位置范圍?？傊?，地圖在教學中的運用很廣泛，只要運用恰當、適時，就能調動學生參與學習的積極性，激發他們的學習興趣，而且有助于培養學分析問題、解決問題的能力。

4.通過小組合作學習，為學生的學習參與、交流，展示自我提供平臺和空間

例如，七年級下冊為世界區域地理，難度較低。為了增強學生的學習興趣，在“了解國家”部分，我安排了小組合作學習來配合教學活動。每個小組首先確定感興趣的某個國家的某一問題，接著組長組織組員分頭行動，利用圖書館、網絡查找、整理相關資料，并加工整理成發言稿或電子幻燈片準備上臺交流。

再如，在8年級的“多民族的大家庭”這節課中進行小組合作學習的成果交流，我設計了幾個有針對性的教學安排：一是“小型民族文化展覽”，布置學生搜集一些具有少數民族特色的物品，可以是手工藝品，可以是樂器，也可以是服裝。學生反映熱烈，學生拿到了許多的圖片和旅游紀念品，我就要求學生為它們寫一段文字說明，是哪個少數民族的？有什么用途？展示給同學們看。在初二（3）班上課時，我又進一步詢問班上“是否有少數民族的學生”，結果發現這個班的郭同學是回族的、鐘同學是畬族的。我就請他們上臺來介紹一些所知道的民族文化和習俗，如回族的歷史、飲食習慣、衣著特色以及回族的禁忌、“清真”由來、婚俗和喪葬，甚至回族的節日等。這些內容讓同學自己上臺交流，比由老師來講解效果好多了，給了學生展示自我的空間，使學生主動地參與到課堂教學中來，大大激發了同學們的學習熱情。

在實施小組合作學習活動中我體會到，對于大班教學而言，小組合作學習是保證每個學生都會有機會參加學習過程的最佳形式，也是保障課堂教學活動既活躍又有序的最佳形式。從課改的經驗來看，小組活動的成敗關鍵是能否吸引小組的全部成員參與到學習活動全過程中來，小組成員以前后左右4人為宜。小組合作的內容可多樣化，如小組討論、小組辯論、小組游戲、小組收集資料等。小組內各自明確分工、各司其職是至關重要的。在征求學生意愿的基礎上，在小組內指定小組長。

在學生進行小組合作學習的過程中，在充分體現學生主體地位的同時，教師的主導作用也是不可忽視的，教師必須充當一個“總導演”和“總調度”的角色，同時還應是“加油站”，不斷地鼓勵學生參與到活動中來，積極思考，大膽地發表自己的意見。如在“國際合作與國際性組織”這節課中，我提早一個星期就向同學們預告了本節的內容，并分為七個小專題：“矛盾與沖突”、“和平與發展”、“國際合作”、“聯合國”、“世界貿易組織”、“國際奧林匹克委員會”、“紅十字會”。布置同學們以小組為單位收集相關材料，并且告知將在這節課上由各小組派代表上臺交流。同學們興趣盎然，分工合作，各顯神通，躍躍欲試。課前兩天，就有學生將他們從報刊、雜志、電視、網絡、廣播等途徑搜集的一手或二手資料拿給我看，征求老師的意見。總之，學習氣氛被營造得十分濃厚。

5.開展課題研究，培養探究能力

學生在教師指導下，結合課堂學習從自然、社會和生活中選擇研究課題進行探究，在探究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題，是一種積極的學習態度和學習方式。

比如在學習 “水資源”一節內容后，有不少學生看到盡管水資源匱乏的警鐘一再敲響，但在我們日常生活中，還是有很多觸目驚心的浪費現象。于是不少學生選定了“節水總動員”這一研究性學習課題：

①查資料，收集信息。學生們分工合作，通過報紙、雜志、圖書館、互聯網等渠道收集了許多的資料。薛同學組收集了“淡水并不到處都有”，柯同學組收集了“隨處可見的浪費”，鄭同學組收集了“節水好經驗”等，琳瑯滿目。

②設計調查表，進行社會調查。分為兩部分，一份是周圍社區的生產、生活中水資源利用調查，另一份為家庭用水情況調查。

③開展研究，指導結題，組織階段成果交流小結。學生們在我的指導下，撰寫了圖文并茂的研究報告“給水以關愛---寫給世界水日”、“關于節水灌溉---農業節水方案”和“家庭節水小竅門---節水從我做起，從小事做起”等。

在研究性學習中，學生通過多種途徑（如問卷調查、網絡查詢、查閱書報刊等方式）收集材料，提高了收集和處理信息的能力，初步學會分析資料和得出結論。研究性學習使學生獲得親自參與科學探索的積極體驗，學生通過研究性學習所獲得的成果，雖然不可能達到科學發現的水平，但已達到了研究性學習的目標。

三、采用多樣化的評價方式，促進學生主體性的發揮

地理學習評價要注重學生的學習結果，更要重視學習過程，以及在學習活動中所表現出來的情感和態度的變化。針對初中學生學習的心理特征，學習形式和學習特點的差異以及各種單一評價方式的不足，我嘗試了多種方式改進地理學習評價。除了選用書面形式的測驗，口頭表達，描繪地圖，繪制地理圖表，讀圖分析等常見評價形式以外，也注意通過觀察學生在討論、實地觀測、探究等活動中的表現來評價學生的學習。同時還注重學生的自評和互評。綜合各方面的評價：卷面成績占50%；作業成績占10%；小制作和小論文占20%；課堂參與度占20%（分兩大塊：一是課堂回答問題情況，包括踴躍度和準確度；二是小組合作學習情況，有專門的課堂交流評價表）。

總之，培養、確立展學生在地理學習中的的主體性，既是教育改革的一個課題，也是開展素質教育的一個重要途徑。地理教學不僅要使學生“接受”、“適應”已有的、既定的學習內容，也要使他們具有自我發展的能力。在地理教育、教學活動中培植學生的主體性，突出學生的主體地位，強調自我激勵，從而使學生更健康地成長。