淺談小學數學“綜合與實踐”主題活動課有效教學策略

王群芳

【摘 要】綜合與實踐主題活動課是讓學生在實踐活動中學數學、做數學、理解數學、用數學，通過探索實踐活動發展數學思維能力。教師把研究教材和教學實踐相結合，不斷積累和掌握有效教學策略，使實踐活動能真正促進每一位學生的發展，使學生真正在實踐活動中學有價值的數學。

【關鍵詞】小學數學；綜合與實踐；教學策略

小學數學“綜合與實踐”領域在《義務教育數學課程標準（2011年版）》中得到進一步的重視，注重實踐、人人學有價值的數學是國際數學課程的一個趨勢。小學數學“綜合與實踐”主題活動課讓學生在課內或課外有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程，通過自主探究、合作交流，獲得基本的數學活動經驗。但該領域知識和理論體系尚未成熟，教師習慣用一般數學課的設計思路，這偏離了綜合與實踐內容的教育宗旨。如何讓小學數學“綜合與實踐”主題活動課教學更有效？以下是筆者在教學實踐中的幾點做法。

一、選好綜合與實踐主題活動課的內容

1. 所選的內容要具趣味性

趣味是數學實踐活動的靈魂。在設計活動時，形式一定要多樣，注重內容的“新、奇、樂、趣”，喚起學生的創造力，激發學生的參與意識，活躍氣氛，達到寓教于樂的目的。根據學生年齡的特點，設計小學數學綜合與實踐主題活動課時，內容力求新穎、生動，形式靈活多樣，以激發學生學習興趣和強烈的求知欲。所選的內容不一定要按教材提供的素材，可根據本班學習情況設計，努力做到寓教于樂、寓學于玩。設計的內容貼近學生生活，喚起學生學習的熱情，促使學生主動參與活動。以問題為載體，激發學生探索的欲望，用數學的魅力吸引學生。使趣味產生興趣，興趣增加熱情，熱情提升欲望，欲望催發行動。

例如：在二年級上學期學完第一單元《單位長度》后開展綜合與實踐活動課《尋找身體上的數學秘密》，可以創設“名偵探柯南”——根據腳印破案的情境，激發同學們的積極性，提高同學們的興趣。本節課需要測量拳頭一周的長、腳長、頭長、一拃長、一步長、雙臂平伸的長、身高的數據。對于二年級的小孩來說，教師講如何測量這么多項的數據，他們是難以集中注意力來聽的，根據二年級孩子的心理特點，讓學生通過看微課后再進行實踐活動，從而更好地調動學生學習的積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，提高綜合與實踐活動的有效性。

2. 所選的內容散發數學味

數學綜合與實踐不是一個筐，什么東西都往里裝，用數學的魅力來吸引學生學數學才是最持久的，也是最強大的動力。所選內容讓學生在所學的數學知識基礎上，通過用數學的過程來拓寬知識面，體會所學的數學知識在實踐中的運用，更大程度提高學生創新應用能力。

要完成一個數學活動，學生往往要做很多準備工作，也就是要解決與活動相關的許多數學問題。如，在六年級下學期學習圓柱的認識后，布置學生包裝禮品盒，要求每位學生找一個圓柱形的盒子，用彩紙包裝，再用彩帶包扎裝飾。學生一聽到可以自己親手包裝禮品盒非常高興，課堂氣氛馬上活躍起來。在具體包裝過程中會遇到許多數學問題：“需要多大的包裝紙？要先量出圓柱形盒子的哪些部分的長度？裁剪中應考慮到圓柱的底面有什么特征？側面又有什么特征？需要多長的彩帶？如何計算？”學生在已有的經驗和實踐活動碰撞中提出了很多有價值的數學問題。把一個個有價值的數學問題解決了，才能完成看似簡單但又復雜的實踐活動。

活動需要綜合運用圖形面積計算及測量方法的知識，體現了數學知識的綜合運用。要有效解決問題，需要綜合運用生活智慧和已學的知識，設計出解決問題的方案。最重要的是這些活動內容不僅有學生的親身體驗、親自實踐，更是融學生喜歡的游戲活動、設計活動于一體，大大提高了綜合與實踐主題活動的效率。

二、創設自由寬松的實踐情境，自主探索

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：學生學習應當是一個生動活潑的和富有個性的過程。綜合與實踐活動過程充滿觀察、實驗、模擬、推導等探究活動，教師要引導學生投入到探索與交流的實踐活動中去。在實踐活動中要為學生提供自主探索的機會，引導學生動手實踐、自主探索和合作交流，在觀察、實驗、猜測、驗證、交流等活動中解決問題，并逐步培養學生解決問題的意識。從學生的實際出發，為學生提供自由寬松的學習情境，創造良好的條件，留有充分的時間、空間讓學生親身參與探索。

如教學圓柱與圓錐整理和復習后，筆者設計了這樣一堂綜合與實踐主題活動課：“兩張完全一樣的長方形紙，一張橫著卷成圓柱形，另一張堅著卷成圓柱形。兩個圓柱的體積一樣大嗎？猜一猜再計算。”大部分學生猜的結論是一樣大。學生有個定勢思維，即兩張紙面積一樣大，圍出的圓柱的體積也會一樣大。老師沒有直接告訴學生答案，而是用充足的時間讓學生通過猜想、動手實踐、計算、比較和驗證。在綜合實踐主題活動課時讓學生親身經歷探索驗證此結論。學生時而認真剪拼，時而埋頭計算，為了驗證結果，全體同學樂此不疲地投入其中。教師對每次活動進行充分的考量，給予學生充分的探索時間和空間，使學生在自主探索中培養自己的動手能力、思維能力。可見實踐活動不是單純的活動，而是要通過活動培養學生解決問題的能力與方法。讓學生在活動中探索，在活動中成長，真正實現綜合與實踐主題活動課的有效性。

三、關注學生學習的過程，及時給予指導

學生要從過去那種接受式的學習方式轉變為自主學習方式，學生不知道如何探究，或出現探究上的偏差，這些都需要教師在活動過程進行具體的指導和幫助。雖然每次活動是以解決一個或幾個實際問題為載體。通過實踐或解決問題培養學生實踐活動能力和解決問題的能力，逐步形成數學素養。可它涉及許多學科知識，是綜合性學習。因此在活動過程中，教師要關注學習過程中出現的各種問題，給予學生適時的指導很有必要。教師在組織綜合與實踐主題活動課前，要讓學生明確實踐的目的和任務。活動有指向性，突出數學課的數學味，不僅關注學生的實踐活動的外在表現，更注重實踐活動的內在品質，并引導實踐活動的深化，經過不斷的概括化、言語化逐步轉向思維的抽象轉化，以達成學生認識和思維水平的提高和深化，真正實現對知識的理解與掌握。

四、組織有效的小組合作學習

小組合作學習的方式在教學中可以采取小組合作、同桌討論、全班交流等學習形式。要實現真正意義上的合作交流，除了要認真進行 分組、組內分工、明確各自的任務職責等工作外，合作交流應建立在學生需要和交流需求的基礎上。合作交流以一定的時間作保證，并在學生進行充分的自主探究、獨立思考的基礎上進行。合作交流并不僅僅是學生之間，也是師生之間的互動交流，學生不但要學會表達自己的想法，而且要學會聽取、尊重別人的意見，與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。教師和學生之間既要分工，又要有交流、互動。學生之間也要互動幫助和啟發，積極承擔責任，共同完成任務。這樣的小組合作學習才能更有成效。

參考文獻

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