新課改下初中數學教學改革策略探究

【摘 要】新課改以來初中數學教學改革一直是社會各界的關注重點，對此本文準備從課程設計、教學模式、作業模式三個方面切入來探討初中數學教學改革的策略。

【關鍵詞】初中數學；教學改革；策略

自新一輪基礎教育課程改革拉開大幕以來，社會各界對于初中數學教學改革如何進行展開了大討論。作為一線教育工作者，筆者想從課程設計、教學模式、作業模式三個角度探討當下的初中數學教學在實踐中到底應該怎么改，怎么更有操作性。

一、目標優化，喚醒思維

教學設計的理念與實踐在當今國際教育改革的主流背景下，發生了巨大的變化。新課程實施以來，初巾數學進行“啟發式”教學，關注課堂教學中的數學本質，倡導數學思想方法教學，運用“變式”進行練習，加強解題規律的研究，起到了很好的效果。不過也存在著兩種誤區：一是老式的套題型教學，把學生陷入題海；二是新式的擠牙膏式的“啟發”，并沒有真正培養學生的思維。上述兩種教學實質上都低估了學生的潛能，簡單地用教師的思維代替了學生的思維。筆者認為比較好的教學設計要具備“五個一”，即：一條清晰的教學思路；一組具有一定挑戰性的問題；一套遞進的課內練習；一次有效的學習小結；一個和諧積極的學習氛圍。其中，“一條清晰的教學思路”為教學確定目標；“一組具有一定挑戰性的問題；_套遞進的課內練習；一次有效的學習小結”是在目標指引下的具體實施；“一個和諧積極的學習氛圍”是貫穿教學始終的情感主線。[1]

二、開展主題式教學

基于數學新課程改革的時代背景以及當前數學教學形式化傾向嚴重的現實背景，在“淡化教學形式，注重教學實質”精神的指引下，我們提出了主題式教學的教學思想。主題式教學其實質是實質性教學的根本體現。所謂“主題”，即主要的現實話題或現實問題，它是課堂教學的聚焦點。主題式教學是指課堂教學以項目探究形式或問題解決形式統整書本知識與現實生活中的數學問題。它能動用課內知識，結合課外見識，使抽象的書本數學變為具體的生活數學。

主題式教學采取的基本組織程序是“創設主題情境→引發問題焦點→問題解決教學互動→知識運演與反饋矯正→課外延伸”，同時依據不同的主題作靈活的調整。通過對即將教授的數學課程內容或教學單元進行教學目標分析，可確定當前學生所學數學知識的主題。根據主題的內容、特點或主題體現的形式可以將主題分為5種類型。

現實生活化主題。新課程標準強調讓學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，用數學知識分析生活現象，自主解決生活中的實際問題。現實生活化主題就是將教學主題以一段生活場景、一個鮮為人知的故事、一場趣味游戲等實際情境體現出來。它將數學問題、數學思想和數學方法寓于情境之中，以生動活潑的情節吸引學生，使他們產生強烈的探究欲望。

問題焦點式主題。教師圍繞當前所學知識以某個具有挑戰性的數學問題，或者從數學角度以某個日常生活中或其他學科中出現的探究性問題作為教學主題。在教學中教師注重引導學生經歷由抽象表示到符號變換再到檢驗應用的數學過程，體現數學教學過程既是數學知識再創造、再發現的動態過程，也是將數學知識的學術形態轉化為教育形態的過程。

問題焦點式主題教學需要通過對具有挑戰性的問題的探究來呈現，其中既有有效發現問題的探究，也有有效解決問題的探究。學習內容是通過對問題的探究而獲取的，它體現了知識問題化與問題解決知識化的思想，以問題構筑教學的主題，以主題體現教學的精髓。問題焦點式主題教學有賴于教師對知識的活化，有賴于教師對問題情境以及問題呈現方式的創設，通過有效數學問題來展示教學主題，以此擴充教學信息量、擴充學習領域，是依問題而存在的一種教學方式。

三、變單一布置型為多元選擇型作業布置方式

過去布置作業都是老師為學生精心選題，或課內或課外，很多情況下是一刀切，其效果往往是“學優生”吃不飽，“學困生”吃不了。學生興趣不高，為充分挖掘學生潛能，滿足不同程度的學生的需求，發揚同學們合作交流、同伴互助的小組精神，提出目標和要求，由小組長布置作業。

開學初，根據老師對學生的學習成績和學習能力的了解，把學生分成幾個組，基本上每6個人一組，按成績均勻分開，由學優生任組長，組長根據當天的學習任務和本組人員的能力從課本上或教學案上選出部分習題作為課堂和課后作業。（開始時，組長布置的作業要由數學老師作指導，同時小組長互相交流，盡量布置一樣。）由于組長對本組學生的能力了解細致，因此作業布置就顯得有的放矢，學生力所能及。通過實踐證明，小組長經過培訓，完全有能力選擇作業題型和題量。經過煉，小組長的學習成績普遍得到了提高，并且班級管理能力和協調能力也大大加強了，學生的綜合素質得到了快速提升。[2]

改革學生的數學作業模式，讓學生參與到作業的布置、批改與講評的三個環節中來，充分體現了數學要在“做”中學和學生是數學學習的主人的新的教學理念?；顒舆^程中，教師能向學生提供充分的更多的從事數學活動的機會，學生通過這種參與，取代了教師的“一言堂”的現象，培養了學生敢于發言、樂于思考、主動質疑、善于合作的良好的學習習慣。

四、結語

數學教學不能只滿足于知識的教學、結論的教學，我們也要注意把探究學習過程演繹成過程教育的傾向。在學生獲取知識和解決問題過程中，如果能有效地引導學生經歷知識形成的過程，讓學生在對特殊實例的觀察、試驗、分析、歸納、抽象、概括或探索推理的過程中，看到知識背后負載的方法、蘊涵的思想，并注意結合具體環節點化學生領悟這些思想和方法，那么學生所掌握的知識才是生動的、鮮活的、可遷移的，學生的數學素質才能得到質的飛躍。所以，有效的探究學習既要重過程也要重結果，學生探究技能的發展應以掌握基礎的概念和原理為基礎。

作者簡介：呂海波（1970-），男，漢族，?？?，湖南省邵陽縣塘田市鎮中學，主要從事初中數學教學工作。

參考文獻：

[1]王芳.優化教學設計，放飛學生思維——談初中數學教學設計[J]。 教學月刊：中學版下，2010（5）：45-46。

[2]張宜興.談初中數學作業模式改革[J].數學通報，2011，50（7）：30-32.