新課改下初中數學教學改革策略初探

【摘 要】本文根據新課改理念研究了初中數學教學改革策略，筆者認為初中數學教師只有堅持以人為本的教學原則，注重培養學生的創新能力，創設溫馨和諧的教學情境，引導學生養成勤于思考的習慣，方能獲得事半功倍之效！

【關鍵詞】新課改；初中數學；教學改革；策略

當前初中階段各學科在新課改理念的指導下，正在進行大刀闊斧的改革，其中數學科目也不例外。面對與時俱進的新課改理念，傳統初中數學教學法受到了很大沖擊。因為新課改理念要求教師在教學中必須徹底摒棄傳統的填鴨式教學模式，堅持以人為本的原則，實施與新課改理念一脈相承的教學法，創設溫馨和諧的教學情境，不斷培養學生的數學思維能力和創新能力。可見數學新課改理念完全符合學生思維發展的需要，如果教師能深刻理解新課改思想，實施與時俱進的教學法，不但能令學生掌握扎實的數學知識，更能調動其主觀能動性，培養學生形成良好的數學思維習慣。現筆者將針對初中數學教學改革策略展開相關探究。

一、數學教學應注重培養學生的創新能力

傳統初中數學教學注重概念的分析和講解，教師往往在課堂上按照常規思路針對某一知識點分析得非常到位、詳細，最終學生在教師詳實的講解下能按照既定的思路解決相關數學問題。但這種教學法卻忽視了學生的主動性，長此以往容易讓學生形成定勢思維，不利于培養其創新能力。而新課改理念強調：初中數學教學重點是突破學生的定勢思維，培養其創新能力和舉一反三的能力。其實從客觀角度而言，新課改理念注重培養學生的創新思維是完全符合時代要求的，因為當今社會是一個不斷發展，日新月異的社會，各行各業的競爭都尤為激烈，那么何種人才才能在激烈的競爭中獲得優勢呢？筆者認為只有創新式的人才才能獲得社會的首肯，才能在激烈的競爭中脫穎而出。因此，新課改注重培養學生創新思維的觀念是與時俱進的，是完全符合社會發展需要的。既然要培養學生的創新思維，那么教師在教學方式上也應徹底摒棄因循守舊的教學法，實施與時俱進的教學改革策略。具體可如下操作：在課堂教學中，教師一定要根據具體教學內容創設合作交流的情境，以此調動學生的主觀能動性，激發學生的數學潛能，最大限度培養其創新思維，并讓其深刻理解到任何一項數學知識都是從實踐中創造出來的，而不是課本強加于他們的。譬如在教學“多邊形內角和”這一內容時，我首先通過提問的方式和學生共同復習了三角形內角和的知識，之后我又繼續提問：現在我們能不能利用已有的三角形知識來解決多邊形的內角和問題呢？學生在我的啟發下經過討論可以得出以下兩個結論：第一、運用合適的方法將多邊形轉化成三角形；第二、可以采用添線的方法來分隔多邊形，讓其變成很多個三角形。對此，我又繼續對學生提出了四個問題：（1）大家知道分割多邊形都有哪些具體的方法呢（從多邊形內的任何一點出發連結各頂點、從一個頂點出發連結對角線、從一條邊上任何一點出發連結不相鄰的頂點等）？（2）從一個頂點出發連結對角線能夠有多少條？由此可見一個多邊形一共會有多少條對角線呢？（3）大家能根據對角線的條數確定圖形是幾邊形嗎？（4）同學們還能得出其它的結論嗎？提出上述問題后，我則讓全班同學分組進行討論，而學生經過思考探究后，可得出很多解決多邊形內角和的方法，并且還進一步探討了多邊形對角線的相關知識。如此教學法不但調動了學生的積極性，而且還能有效培養其創新思維。

二、教師應創設民主和諧的教學氛圍

傳統的數學教學法完全以教師為主體，教師在課堂上滔滔不絕，學生則完全成為欣賞教師表演的觀眾，如此一來導致教學過程缺乏民主氛圍，長此以往將令學生的思維變得僵化。因此這種缺乏民主氛圍的教學法對學生能力的培養是極為不利的。而新課改理念則要求廣大初中數學教師要徹底轉變教學觀念，讓學生成為課堂的主體，而教師則要退居“二線”成為學生學習的點撥者和組織者，并創設民主和諧的教學氛圍，組織學生進行討論，引導學生通過自學感受數學知識的形成來獲取知識，發展能力。譬如在教學“同類項”時，我則根據初一學生的心理特點在課堂上開展了一項“尋找同類項朋友”的游戲活動。具體是這樣操作的：我給全班每個同學都發了一張同類項卡片（這些同類項卡片都事先配好了組），當一個學生找到自己的同類項朋友后，馬上就和他的同類項朋友坐到一起，而被“擠出”的同學則馬上去尋找自己的同類項朋友，以此類推，直到全班每個同學都找到自己的同類項朋友，游戲才結束。這樣游戲式的教學創設了民主和諧的氛圍，讓學生能極為輕松的投入教學，并能深刻理解有關同類項的知識。

三、讓學生形成勤于思考的習慣

勤于思考是最好的學習方法，學生只有勤于思考才能發現學習中的問題，才能不斷提高探究問題的能力。學習數學知識更需要良好的思維能力，唯有如此才能發現蘊含其中的問題，才能對數學定義、概念有較為深刻的理解。具體而言，教師要引導學生形成反思的習慣，讓其自覺反思解題思路，反思自己對定義及概念的理解，反思各知識點之間存在的聯系，并創設條件讓學生展開聯想：問題的條件能否增加？得出的結論能否不斷加強，問題的答案能否進一步推廣。勉勵學生大膽討論。遇到問題進行討論的習慣是一種良好的自學方法，在討論中還能進一步提高學生的探究能力。因此教師在教學過程中應通過有效措施引導學生針對遇到的問題進行積極大膽的發言，對于那些極易混淆的定義與概念，不能確定的結論以及各種疑問，創設合作交流的情境，讓學生進行討論，教師則針對學生討論中的不足適時點撥，最終那些難以理解的定義、概念以及各種疑難問題會在學生的討論中變得更加清晰，同時學生的探究能力在潛移默化中也將逐漸增強。

四、結語

綜上所述在大力提倡教改的今天，廣大初中數學教師一定要摒棄陳腐落后的教學觀念，根據新課改理念，實施與時俱進的教學改革策略，方能獲得事半功倍之教學效果。

作者簡介：胡翅（1966-），男，（漢族），湖南耒陽市，衡陽師專，專科，中學一級教師，長期從事中學數學教學。

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