小學數學教學師生互動的現狀與對策研究

沈小英

【摘要】數學課堂教學互動是一個師生相互交流，共同促進、相互探討的動態過程.積極有效的師生互動應該是建立在生本理念之下，在學生產生互動需求的基礎上，是思維的碰撞、情感的溝通和經驗的提升.本文通過這三方面進行探究：先是分析了小學數學課堂教學中師生互動的現狀，第二點闡述了師生互動策略實施的重要性，然后提出如何實施良好師生互動的相關策略，最后論述了本人實踐探究后的一系列反思.通過師生互動，課堂更加靈動，教師更關注學情，學生也在獲取知識和技能的同時生成了智慧和與人格.

【關鍵詞】小學；教學；師生互動；現狀；對策

教師是整個教學過程中的指導者，也是教學活動得以順利并有效進行的導演.但課堂的主體卻是每一名學生，當我們認真審視現在的數學課堂時便會發現，教師與學生之間的互動大部分只停留在表層，教師一直“控制”著整個課堂，這樣的互動并沒有落到實處，學生的主體地位更難以體現.因此，在課堂教學中如何讓師生間的互動體現出真正的價值，成為迫切需要解決的問題.

一、有效師生互動的重要性

（一）提高課堂教學的效率

為了提高課堂教學的效率，促進課堂教學的順利進行，教師應在課堂上多與學生進行良好的互動.曾經聽過一個特級教師的“倒推”思想，讓我受益匪淺.他把教學內容與生活實際結合起來教授，讓學生一看到這個問題就瞬間被吸引住了，此時再去探究解決的方法就顯得輕松自如了.事實證明，如果教師做個有心人，從學生身邊的事著手去索取數學的素材，讓學生感受到數學并非那么抽象，再從課堂的實情實景出發，激發學生學習數學知識的積極性，這樣的教學更能體現學生在課堂中的中心地位.

（二）增加課堂教學的活力

在教學過程中，教師適當地以探究者的身份參與到學生討論中，并且對學生進行激勵，提高學生的自信心.小學數學的課堂教學不再是教師教，學生學的傳統模式，而是教學與學生溝通和交流，共同完成學習任務的過程.

例如，在教學混合運算時，教師出示這樣一個題目：440-180÷6×4=？根據教師教的方法，就是先進行乘除法的運算，再進行加減法的運算，但是具體應該怎樣去操作與落實？或許教師可以嘗試按這樣的步驟教學：

混合運算教學步驟

1.學生進行小組討論，觀察研究（有三種運算符號）；

2.教師擇機加入討論，答疑解惑（計算順序如何？）；

3.鼓勵學生發表意見，集體評價（先算除乘，再加）；

4.學生小結計算方法，教師總結（先乘除、后加減）.

學生通過師生間的合作與交流，把題目的運算過程層層剖析出來.學生經過一個分析到論證的過程，將較高難度的知識簡單化，在課堂上經過與同學和老師的討論交流，掌握的知識印象會更加深刻.通過師生間的良好互動，不僅能促進學生對知識的理解和掌握，還能夠不斷地增加課堂教學的活力，促進課堂教學順利有效地進行.

（三）培養學生各項能力

小學階段的學習，是教師對學生的各項能力進行培養的初級階段.教師在教學中通過與學生進行良好的溝通，能夠培養學生以下幾個方面的能力：一是，能夠培養學生的觀察分析能力.二是，能夠培養學生的自主探究能力.三是，能夠培養學生語言的組織概括能力.學生各種能力的培養需要教師進行耐心的指導，細心的教育，需要教師與學生進行良好的溝通，讓學生在教師的不斷提醒中，逐漸提高自身的知識吸收和消化能力，爭取在學習上取得更大的進步.

二、小學數學課堂教學中師生互動的現狀

（一）“過于低效”的課堂提問

課堂教學中，教師為增加與學生之間的交往，加大與學生間交流機會，有意識地增多了課堂提問的頻度.這種方式從表面上看確實是教師與學生在進行師生互動，實際上，教師不管學生們是否有疑問，只是一味地去“啟發”“誘導”，并沒有真正達到提問的預期效果.有一次在聽一位教師講授“面積和面積單位”時，經過統計，整堂課一共提出了80幾個問題，由此可知平均每分鐘提出的問題有2個之多.

有效問題無效問題重復問題

個數382220

百分比（%）

47.5%

27.5%

25%

這種地毯式轟炸的提問形式，表面上看整節課氣氛活躍，師生回答此起彼伏，但實際有效問題并不多，只占到了47.5%，占整堂課提問的一半都不到.教師頻繁發問，學生只能應聲作答，幾乎沒有足夠的思考時間，期間出現的重復問題和無效問題比重太大，其探索問題的意識、解決問題的方法和能力都沒有得到鍛煉和提高，與“填鴨式”的教學并無區別.課堂提問重要性并不是體現在數量上，必須要根據教學內容和具體的教學情況，設計適量且有效的課堂提問.太少，學生的學習興趣和參與的積極性就難以激發，影響教學效果；過多，問題的質量肯定會降低，使課堂提問過于形式化，不利于學生思維習慣的形成.

（二）“越俎代庖”的教學媒體

學生興趣的培養是教學中一個重要環節，只要學生對數學的學習產生了興趣，那教學就起到了一半的效果.由于小學生的年齡特點，他們對形象具體的事物更感興趣，色彩鮮明的圖片及動畫更能激發學生學習的主動性和積極性.但多媒體的運用只是課堂教學中的輔助工具，現在很多人過于追求形式，沒有將它的作用發揮到實處.

例如，曾經我聽過一位教師上“圓錐的認識”一課，由于這種圖形平時接觸不多，缺乏觀察，所以學生并不熟悉.這位教師直接呈現了數學中抽象的圓錐，緊接著又出示了圓錐的高等一些數據，這并不利于今后面積公式的推導.

所以課堂上教師過早或者過多出示多媒體課件，忽視了學生抽象思維的發展訓練，這樣的模式相當于把馬車放在了馬前面.

（三）“流于形式”的課堂交流

在小學教學中，小組間的討論交流是必不可少的.現代教育主張自主、合作、探究的教學模式，學生是互動教學的主體，因此有些教師就把師生互動理解為能和學生“打成一片”，課堂上呈現一種“熱鬧”的景象，特意在課堂教學中多讓學生討論并延長交流時間，但是作為數學教師卻忽視了對學生所要學習的新知識的講解和指導.

例如，“商中間或末尾有零的除法”（三年級）教學片段

師：60÷2=？（大家討論討論）

生：等于30.

師：606÷2=？（大家再討論討論）

生：等于303.

師：這兩道題目就是商中間或末尾有零的除法，大家知道解題的方法了嗎？

生：知道了.

師：下面的時間，同學們自己完成課本第28頁和29頁的“做一做”來鞏固一下這部分知識，做好后小組之間相互討論交流.

從這個例子可以知道，這位教師在教學中始終沒有講解“商中間或末尾有零的除法”的計算方法和注意事項，而是讓學生一味地討論交流，教師也未對學生在練習中出現的問題做出任何適當的解答.從課堂表面看，熱熱鬧鬧，教師與學生之間進行了很好的互動，但這樣的互動，只是徒有華麗的外表罷了，并無實質性收獲，大大削弱了互動的時效性.

三、小學數學課堂教學中有效師生互動的策略

在小學數學課堂教學中，師生互動是貫穿于整個課堂的一條主線，而教學成功的關鍵就在于積極有效的師生互動.師生間真正有效的互動應該是思想的碰撞、情感的交流和經驗的提升.良好的師生互動不僅使學生獲得了知識和技能，又讓學生在此過程中生成了智慧、形成了人格.那怎么才能提高小學數學課堂互動的有效性呢？

（一）因時制宜與有效媒體

1.借助媒體，伺機利導

在日常教學中，應該根據學生的發展特點和學習程度，積極利用并調動有利因素，促進學生健康成長.在課堂教學中，教師應借助某些機會，讓學生有一個思考探究、獲得新知識的過程.而不能事事包辦，直入結果，使學生在學習的過程中只學到僵硬的解題技能，缺乏摸索探究的過程.

例如，在人教版四年級上冊“平行與垂直”一課中，教師通過一系列的兩條直線旋轉動態圖得到了直觀上的“多種”結果，很好地體現了多媒體的作用，如圖：

共同觀察得出結果：2個銳角、2個鈍角.

獨立觀察，角的變化：銳角變大，鈍角變小依然是2個銳角、2個鈍角.

學生先猜測再獨立驗證相交成直角.

繼續觀察，得出結論：銳角變鈍角，鈍角變銳角，還是2個鈍角、2個銳角.

在這個動態的旋轉過程中，教師只負責慢慢地呈現每一個旋轉后的圖，所有結果都由學生自己觀察后總結得出.兩直線垂直的情況出現前，教師先讓學生猜測可能得到的結果，教師不宜馬上評價是否正確，應當隨機應變，引導學生利用手中的工具來驗證自己的猜測，從而使學生深入理解這種特殊情況的產生.這樣既讓學生體會到了“相交”這種情況的多樣性，又分辨出多樣性中的特殊性.這樣機智的處理，使學生自然而然地摸索出了后面環節的知識點.由此可見，借機利導、隨機應變是教育藝術的高度體現，也是教育機制的重要特征.

2.把握時機，對癥下藥

教育要講究科學性和時效性，準確地把握教育的時機，并對癥下藥.在課堂上處理學生隨機出現的問題時，要從學生的角度去考慮問題，并采用合理有效的方法使問題得到分析和解決.例如，四年級“作垂線”一課中：

步驟1

步驟2

畫圖結果

在這“作垂線”的過程中，學生方法并不是全部錯誤，碰到這樣的情況，首先教師要肯定作圖中正確的步驟，讓學生有繼續學習的信心和動力.而后指出錯誤點所在，例題中學生作圖的第二個步驟明顯出現的偏差，導致最后呈現的垂線上下部分沒有對齊.

正確

正確方式：延長

最終呈現

肯定正確部分糾正錯誤所在得出正確方式

教師有的放矢地進行教育，選擇恰如其分、恰到好處的處理方式，善于批評和表揚，懲罰與獎勵適當適時，這都是良好教育水平的提現，更有效地發揮了教育機智.

（二）情感準備與生本教學

1.情感準備，互動交流

小學數學是需要情感互動的一門課，而現在的數學課堂，呈現更多的是單一的數字和生活中的常見問題.師生間的互動能讓課堂增加輕松、愉悅的氣氛，讓學生的學習更有主動性，讓教師的授課更具積極性.所以教師可以在課前準備這幾分鐘內與學生進行互動交流，為正式上課做好互動交流的情感鋪墊.

例如，教師在教授二年級上冊的“5的乘法口訣”課前，先出示這些數據：

5+5+5+5=6+6+6+6=

3+3+3+3=2+2+2+2+2=

4+4+4=5+5+5=

8+8+8=6+6+6=

隨即教師迅速口答計算結果，學生反應很驚訝，這時教師就問：“你們知道老師為什么會算得這么快嗎？”

讓學生猜測教師用的計算方法，從而拉近了師生間的距離.通過這一環節，教師自然而然地將自己融入進去，更激發了學生探究新知識的興趣.因此師生間的情感互動，尤其是課前的情感準備對課堂教學效果有非常重要的作用.

2.情境教學，生本體現

“聚焦生本課堂，提高教學效率”是現代教育所提倡的.而小學生正處于形象思維向抽象思維過渡的時期，在認知上更多的是依賴于形象感知，因此在教學中就要巧妙地設置情境，采取多種有效的方法，引導學生主動探索，在此過程中逐步將以往的“教師主導”變成“學生主體”，創設一種自主、和諧的課堂氛圍.特別是在低年段的數學課堂教學中，情境教學有著舉足輕重的作用，從學生熟知的事物入手教學，更能拉近師生及學生與新知識之間的關系.又如下面這節二年級的認識時間一課上，教師先播放時鐘的“滴答”聲，以此來吸引學生的注意力，再通過整節課的學習，了解有關時間的多種知識.

例如，在二上“認識時間”一課中，教師是這樣設計教學過程的：

教學過程

教學環節教師行為學生行為設計意圖

情境導入揭示課題情境導入，不見圖片，只聞鬧鐘的“滴答”聲.猜一猜激發學生學習的興趣

探究新知

出示鐘面，認識鐘面上的60個小格，及排列的規律；

用5分5分數的方法讀出某些比較特殊的時間；

時與分的關系（課件）；

用1分1分數的方法讀出某一時間（課件）.

生觀察并合作探究

通過實物展示，學生一步步操作并學習新知，探究本堂課的教學目標，發掘知識間的內在聯系和區別.

自我超越

讀出鐘面上的時間；用兩種方法寫出鐘面上的時間.

學生先獨立完成，再交流評價.

培養學生獨立分析問題和解決問題的能力.

思維訓練動手撥一撥制訂的時間生自主完成，并查漏補缺

鍛煉學生的動手能力

課堂小結今天你有哪些收獲？生自由發言

鍛煉歸納表達能力

事實證明，如果教師做個有心人，引導學生從生活中找數學素材，激發學生的求知欲，采用自主、探究、合作學習的互動方式，讓學生參與新知識的建立，以此來加深對新知識的理解和掌握.

（三）多方互動與動態生成

互動中的一個重要內容是讓學生體驗教學情境，這個過程中特別強調學生的主動構建，而“價值實踐”是課堂教學致力于完成學生生命主體的主動構建階段.在數學課堂中，如果保持學生相關的學習情感狀態，就能很大程度上提高數學課堂的教學效果.而課堂生成并沒有一個公認的定論，應是基于師生互動、生本互動和生生互動，使課堂中生成的教學資源得以為達成教學目標而服務.

例如，在學習了“分數大小比較”后設計了一節練習課：

步驟1：教師呈現課堂作業中出現的許多問題，要求學生總結：在比較分數大小時常會出現哪幾種情況？

步驟2：學生自主回顧總結：

（1）同分母分數相比較；

（2）同分子分數相比較；

（3）分子分母都不相同的分數.

步驟3：這三類分數是怎樣比較大小的？

步驟4：同桌之間相互討論、交流后小結.

（1）同分母分數比較，分子大的分數大；

（2）分子相同的分數，分母小的分數大；

（3）分子分母都不同的分數，先通分再比較大小.

步驟5：你這些方法你是怎么理解的？

步驟6：學生敘述自己的理解.

比如，把一個同樣大的蛋糕，平均分給3個人吃或分給5個人吃，肯定是分給3個人吃時每人得到的多.

因此，課堂中的運動變化是由教師與學生、學生與學生、師生與教學資源等多種因素相互作用而成的.教師要抓住教學中的各種“生成性因素”，用動態的觀念來調節課堂教學.這樣，順著學生的思維，組織推進學生學習、交流、討論，充分讓學生積極主動地去學習，去探索解題的方法，促進學生發現問題、解決問題的能力的生成，使學生在課堂中真正“活起來”.

綜上所述，師生互動是小學數學課堂教學師生雙方互動的過程，這個互動過程要真正體現它的有效性，教師不但要在理念上重視它，更要在實踐中處理好師生互動的形式與實質的關系，師生的交往過程是平等、民主的，只有通過平等的師生互動才能構建起輕松和諧的數學課堂.因此，教師要在課堂教學過程中綜合運用討論、研究、分析、歸納等多種教學方法，引導學生積極主動地參與整個課堂學習的過程，讓學生成為師生互動中的主體，讓學生擁有更多個性化發展和創新意識萌發的空間.

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