導(dǎo)師制下的個性化專業(yè)素質(zhì)及能力培養(yǎng)模式研究與實踐

姜贏　趙欣　萬里鵬

摘要：現(xiàn)代社會各行業(yè)發(fā)展對本科層次人才的專業(yè)需求日益呈現(xiàn)出專業(yè)化和個性化的趨勢，而傳統(tǒng)以課堂教學(xué)為主的本科教育，由于其單一的授課形式與相對固定的教學(xué)內(nèi)容，雖然能夠提供較為完善的知識結(jié)構(gòu)，但卻無法支撐個性化和專業(yè)化的實踐能力培養(yǎng)。為此，我們圍繞本科教育中專業(yè)素質(zhì)與實踐能力培養(yǎng)，以導(dǎo)師制作為主要的組織形式和教學(xué)載體，進行了一系列探索與改革并取得了顯著的效果。本文從導(dǎo)師制改革與實踐的整體思路、具體措施以及實施效果等方面，系統(tǒng)闡述了我們對導(dǎo)師制下個性化專業(yè)素質(zhì)及能力培養(yǎng)模式所做的研究與實踐探索。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；本科教育；個性化培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；導(dǎo)師工作坊

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0089-03

一、引言

現(xiàn)代社會各行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日益呈現(xiàn)出多樣化、專業(yè)化的趨勢，與之相對應(yīng)，其對人才知識與能力的需求也日益專業(yè)化和個性化。這就要求高等教育及其人才培養(yǎng)一方面著眼于幫助學(xué)生構(gòu)建廣博扎實的基礎(chǔ)知識體系，同時著重于培養(yǎng)個性化的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。而傳統(tǒng)以課堂教學(xué)為核心的本科人才培養(yǎng)方式，過于注重理論與知識的傳授，卻忽視了專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)與學(xué)生的個性化發(fā)展。雖然通過較為完善、相對穩(wěn)定的課程設(shè)置可以幫助學(xué)生建立規(guī)范化的知識結(jié)構(gòu)，但是形式單一的課堂教學(xué)與相對固定的課程內(nèi)容并不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展，無法支撐多樣而個性化的專業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)。因此，需要新的、更加符合社會發(fā)展需求的教學(xué)方法與組織形式，作為現(xiàn)有本科教育體系的補充，為學(xué)生提供一個自由而多元化的學(xué)習(xí)空間，真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，通過自主選擇和積極參與，在實踐中完善其獨立自主的精神，培養(yǎng)其個性化的專業(yè)能力。

“導(dǎo)師制”[2]由來已久，從我國曾經(jīng)延續(xù)了一千多年的書院制度，[3]到19世紀牛津大學(xué)實行的導(dǎo)師制，[1]再到20世紀初德國包豪斯設(shè)計學(xué)院的“導(dǎo)師工作室”，[5，6]導(dǎo)師制曾以不同的形式被運用于教育實踐中。由于其自由而多樣化的教學(xué)形式，密切的師生關(guān)系，以及“以導(dǎo)學(xué)為樞紐的自學(xué)式課程范式”，[3]為現(xiàn)代本科教育中個性化的專業(yè)素質(zhì)與實踐能力培養(yǎng)提供了良好的載體。正像胡適先生對歷史上的書院制度所做的評述：“一千年演進出來的書院制度，因為他注重自修而不注重講授，因為他提倡自動的研究而不注重被動的注射，真有他的獨到的精神”。

圍繞多樣而個性化的專業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)，我們以導(dǎo)師制作為主要的形式與載體，進行了一系列卓有成效的改革與探索，經(jīng)過五年多的實踐，形成了一套行之有效的實踐教學(xué)方法與人才培養(yǎng)模式，作為課堂教學(xué)的補充，取得了良好的教學(xué)效果。以下從我們實施導(dǎo)師制改革的整體思路、具體措施及實施效果三個方面予以闡述。

二、整體思路

我們的導(dǎo)師制改革主要針對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成與實踐能力培養(yǎng)，與課堂教學(xué)互為補充，形成良性的配合。其中課堂教學(xué)依然著重于構(gòu)建“規(guī)范化的知識體系”，而以“導(dǎo)師工作坊”作為主要載體的導(dǎo)師制則注重培養(yǎng)學(xué)生“個性化的專業(yè)能力”。通過靈活而多樣化的內(nèi)容與形式，以及持續(xù)的導(dǎo)師指導(dǎo)，強化課外的實踐教學(xué)，提供自由、開放的學(xué)習(xí)空間，從而構(gòu)成導(dǎo)師引導(dǎo)下的專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成模式，促進學(xué)生在實踐過程中逐漸成為獨立、自主而高效的學(xué)習(xí)者。

為此，我們確立了“自主選擇，個性化發(fā)展”的教學(xué)理念，并依托北京師范大學(xué)珠海分校推行的“自主發(fā)展課堂”制度，從制度創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、考核方式等方面進行了探索和改革，從而為我院（管理學(xué)院）的導(dǎo)師制實施提供有力的支撐。

1.教學(xué)制度創(chuàng)新：自主發(fā)展課堂與導(dǎo)師制。我校自2010年起開設(shè)了自主發(fā)展課堂，鼓勵老師和學(xué)生以興趣小組、專題小組、學(xué)生團隊、工作室、各種團、隊、組、臨時組合等教學(xué)組織形式設(shè)置課程。具體來說，課程設(shè)置涵蓋服務(wù)學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展兩大課程模塊，包括社會學(xué)習(xí)、社會服務(wù)、身心發(fā)展、專業(yè)拓展、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)和國際項目六個課程子模塊，共8學(xué)分。我校各個專業(yè)教學(xué)計劃中均納入了自主發(fā)展課堂課程，屬于個性選修課程學(xué)分互認模塊。我校對于自主發(fā)展課堂在教學(xué)場地、課程經(jīng)費、教師工作量、學(xué)分認定方面提供了教學(xué)條件和制度保障。

依托學(xué)校的自主發(fā)展課堂，我們在學(xué)院級別實施了進一步的制度探索和改革，建立以導(dǎo)師制為核心的個性化能力培養(yǎng)模式。其中導(dǎo)師負責(zé)所指導(dǎo)學(xué)生四年大學(xué)教育的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，同時負責(zé)所指導(dǎo)學(xué)生個性化課外學(xué)習(xí)計劃制定及相關(guān)作業(yè)輔導(dǎo)、課外實踐及課外興趣活動指導(dǎo)、社會調(diào)查等與學(xué)業(yè)相關(guān)的活動監(jiān)督及成績評定。

2.教學(xué)理念改革：自主選擇，個性化培養(yǎng)。高等教育應(yīng)注重學(xué)生個性化的發(fā)展，創(chuàng)造一個自由、開放的空間，提供一個個性張揚、自我塑造的平臺。為此，我們將“自主選擇，個性化培養(yǎng)”作為導(dǎo)師制改革的基本原則，通過提供靈活而多樣化的內(nèi)容和教學(xué)形式，積極鼓勵學(xué)生自主選擇和參與；同時通過持續(xù)的導(dǎo)師引導(dǎo)和分階段的實踐內(nèi)容安排與課程設(shè)置銜接，從而保證導(dǎo)師制下的個性化專業(yè)能力培養(yǎng)過程與學(xué)生基礎(chǔ)知識體系構(gòu)建過程之間的同步與協(xié)調(diào)。

作為課堂之外的實踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生申請和參與以自愿為原則，根據(jù)自己的興趣和個人發(fā)展的需求，自由選擇自主發(fā)展課程或?qū)I(yè)實踐主題。而導(dǎo)師的主要工作則從直接知識傳授改變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立分析問題和自發(fā)決問題。導(dǎo)師設(shè)定課程完成目標(biāo)，并對方向和過程進行引導(dǎo)，而具體工作由學(xué)生完成：由學(xué)生針對目標(biāo)進行任務(wù)分解和分工，由學(xué)生制定課程實施計劃，學(xué)生自發(fā)組建課程興趣小組合作完成課程目標(biāo)。課程需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，原則上學(xué)生全部自學(xué)，導(dǎo)師只提供必要的學(xué)習(xí)資料，只針對個別難點進行答疑，讓學(xué)生擺脫對老師的依賴，挖掘自身的潛能，老師從“授人以魚”改變?yōu)椤笆谌艘詽O”。

3教學(xué)內(nèi)容改革：以興趣為導(dǎo)向，教學(xué)科研主題為驅(qū)動。導(dǎo)師工作坊與自主發(fā)展課堂的主題設(shè)置以學(xué)生為中心，其教學(xué)內(nèi)容圍繞不同模塊的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計，打破學(xué)科（學(xué)院）、校內(nèi)外壁壘，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，豐富和完善內(nèi)容，滿足學(xué)生的多元化、個性化需求，給學(xué)生更多自主選擇的空間。

以教學(xué)科研主題驅(qū)動的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置基本思路是，導(dǎo)師從科研實踐項目、傳統(tǒng)課堂教學(xué)中選擇合適的研究實踐任務(wù)或課題，作為自主發(fā)展課堂課程內(nèi)容或?qū)煿ぷ鞣粚嵺`主題讓學(xué)生參與，并最終確定課程目標(biāo)與考核內(nèi)容。分兩個層次進行課程設(shè)置改革：（1）在自主發(fā)展課堂初期，對低年級學(xué)生，由導(dǎo)師以科研實踐項目為驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)置。（2）在自主發(fā)展課堂后期，對于參加過1-2次自主發(fā)展課堂課程的高年級學(xué)生，可以讓他們完全自主自發(fā)提出基于科研實踐項目的課程設(shè)置。而導(dǎo)師可以提出建議和意見，在原則上問題上把把關(guān)，并不需要實際參與具體的課程設(shè)置過程。這樣由（1）到（2）循序漸進，能夠逐步過渡到由學(xué)生完全自主自發(fā)提出基于教學(xué)科研主題的課程設(shè)置模式。

4.教學(xué)組織改革：以“導(dǎo)師工作坊”為主的教學(xué)組織形式。為了支持個性化的專業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)，我們建立了多樣化的“導(dǎo)師工作坊”作為主要的教學(xué)組織形式，并作為自主發(fā)展課堂的教學(xué)載體。即按照專業(yè)方向的不同，依據(jù)各導(dǎo)師的專業(yè)方向和研究特長，劃分成若干個工作室。以導(dǎo)師工作坊為形式的教學(xué)組織改革，具體來說就是：（1）打破專業(yè)壁壘，學(xué)生申請加入導(dǎo)師工作坊沒有專業(yè)限制。（2）導(dǎo)師工作坊可以是長期的學(xué)生社團、學(xué)術(shù)組織，也可以是臨時組建的課題組或項目團隊，在時間允許情況下，學(xué)生可以同時參加多個工作室，參與形式靈活多變。在不同主題的實踐過程中，教師與學(xué)生之間實現(xiàn)近距離的交流與互動，同時在問題的解決過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與實踐能力。

5考核方式改革：多元化考核與學(xué)分認定機制。自主發(fā)展課堂是實踐性非常強課程，需要以應(yīng)用為向?qū)нM行多元化課程考核改革。一方面，加強對過程考核的重視，探索過程監(jiān)控機制、過程引導(dǎo)方式和過程管理考核等創(chuàng)新考核模式；同時對結(jié)果考核方式進行改革，打破以課程考試作為唯一學(xué)業(yè)考核方式傳統(tǒng)方法，采取以專利、論文、研究報告、軟件著作權(quán)等多元化實踐成果作為結(jié)果考核依據(jù)，并給予相應(yīng)的學(xué)分認定。

三、導(dǎo)師制實施的具體措施

導(dǎo)師制改革主要以實踐課程的方式落實于三個教學(xué)模塊并融入專業(yè)課程體系之中，分別為導(dǎo)師工作坊、專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成（一）與專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成（二）。

1.導(dǎo)師工作坊。導(dǎo)師工作坊是面向管理學(xué)院各專業(yè)大一新生開設(shè)的實踐課程，共2學(xué)分，以導(dǎo)師制形式開展，由學(xué)院為大一新生指定學(xué)業(yè)導(dǎo)師，幫助新生提高專業(yè)認知和社會認知能力，培養(yǎng)專業(yè)意識，理解專業(yè)內(nèi)涵，掌握專業(yè)學(xué)習(xí)方等法。本課程的設(shè)置，旨在貫徹落實學(xué)校有關(guān)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革精神，增加學(xué)生對專業(yè)的認知能力，盡早適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。本課程中所涉及的實踐活動，一般要求在大一兩個學(xué)期中完成，由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和指導(dǎo)記錄評定成績。

2.專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成（一）。專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成（一）面向各專業(yè)低年級學(xué)生，是為拓展學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)而設(shè)置的綜合類實踐課程，共2學(xué)分。其內(nèi)容包含專業(yè)講座、專業(yè)著作選讀、企業(yè)參觀、國內(nèi)外游學(xué)等與專業(yè)相關(guān)的社會實踐活動，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生可在其中自主選擇項目進行學(xué)習(xí)，由學(xué)院按學(xué)校有關(guān)規(guī)定，統(tǒng)一認定每個項目的學(xué)分數(shù)。課程中所涉及的實踐活動，一般要求在大二小學(xué)期完成，由項目負責(zé)教師根據(jù)項目表現(xiàn)和報告評定成績。

3.專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成（二）。專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成（二）是面向管理學(xué)院各專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的實踐課程，共2個學(xué)分。其教學(xué)內(nèi)容主要為學(xué)院（或?qū)W校）提供的一系列專業(yè)實踐活動，學(xué)生可在其中自主選擇項目進行，由學(xué)院按學(xué)校有關(guān)規(guī)定，統(tǒng)一認定每個項目的學(xué)分數(shù)（累積完成2個學(xué)分）。本課程通過職業(yè)資格證書（或?qū)I(yè)證書）的獲取與認證，參與教師的學(xué)術(shù)科研項目，參與專業(yè)相關(guān)的科技比賽，專業(yè)相關(guān)學(xué)術(shù)競賽活動、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)等項目，拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。課程中所涉及的實踐活動，貫穿大學(xué)高年級學(xué)習(xí)階段，由項目負責(zé)教師或帶隊教師按有關(guān)規(guī)定認定學(xué)分。

四、導(dǎo)師制改革的實施效果

我們在2012年、2013年、2014年小學(xué)期開展了3輪教學(xué)實踐，20多名教師共開設(shè)完成40多門課程，我院五個專業(yè)共2500多人/次學(xué)生參與了項目課程學(xué)習(xí)。其中學(xué)生參與專業(yè)自主學(xué)習(xí)和課外學(xué)術(shù)研究的人數(shù)比例從不到5%上升到40%以上。在3年多課程實踐期間，學(xué)生先后申請了國內(nèi)發(fā)明專利2項，發(fā)表了國際會議論文21篇（其中15篇已被EI索引、2篇被CSSCI索引）。共資助學(xué)生16人次參加了7個國際會議（ICSSE2012、ICIII2012、ISDEA2013、COINF2013、CyberC2013、CyberSE2013、ICSSSM2014），并在國際會議上宣讀論文成果。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生為珠三角知名企業(yè)和政府機構(gòu)撰寫研究報告10份，均被采納。在此期間，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下還獲得省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目立項8項，其中1個項目獲得2013年第十二屆“挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎。多名參加了Google公司舉辦的全球GSoC學(xué)生編程大賽，并連續(xù)2年獲得學(xué)生獎學(xué)金（共10000美金）。實踐證明，我們以導(dǎo)師制為核心的專業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)模式取得了顯著的效果。

結(jié)束語

圍繞本科教育中的學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力培養(yǎng)，我們以導(dǎo)師制作為載體，進行了從教學(xué)管理制度到教學(xué)組織形式，再到教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與考核方式等一系列探索與改革，取得了良好的教學(xué)效果。在以后的教育實踐中，我們將推廣并繼續(xù)改進導(dǎo)師制下的個性化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為新時代背景下的本科教育改革探索新的途徑。

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