中職語文閱讀教學如何培養(yǎng)學生的發(fā)散

印鳳迎

【摘要】在中職語文閱讀教學中納入發(fā)散——聚合思維培訓，不僅有利于培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新意識，使中職生更快與多變的社會接軌，得到職業(yè)提升，還有利于豐富中職生的精神生活，強化中職生的自我發(fā)展能力。然而，現實卻事與愿違。當前，中職語文閱讀課程普遍缺乏發(fā)散思維與聚合思維培養(yǎng)的教學設計，照本宣科現象嚴重，致使中職生的語文創(chuàng)新閱讀能力始終難以提高。基于此，筆者特地選擇中職語文閱讀教學作為研究對象，探討培養(yǎng)學生發(fā)散——聚合思維的方法。

【關鍵詞】中職語文；閱讀教學；發(fā)散思維；聚合思維；應用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

一、發(fā)散——聚合思維概念與特點解析

發(fā)散思維亦稱求異思維，是一種從多視角出發(fā)，通過多種途徑探究答案，最終取得圓滿解決問題的辦法的思維方式。它主要有三個特點，一是變通性，即思維活動不受框架模式限制，隨機應變，可靈活解決問題。二是獨創(chuàng)性，發(fā)散思維活動有利于換位思考，從新角度提出解決問題的獨特方法。三是流暢性，發(fā)散思維活動具有通達性，可在短時間內快速挖掘解決問題的知識與思路。

聚合思維則被稱作集中思維，是思維活動者通過集聚、分析、重組與問題相關信息，思考并得出唯一正確答案的思維方式。它主要有三個特點，一是程序性，即解決問題時，高度關注解決路徑，使問題能夠得到創(chuàng)造性解決。二是同一性，即將各種思路相互聚合起來形成一個解決問題的點。三是比較性，問題的核心通常只有一個，但解決問題的方法卻有多種，為此，可通過對方法進行多次比較，得出最優(yōu)解。

由此可知，發(fā)散——聚合思維方式是一種立足多個角度思考問題，并結合問題核心得出最優(yōu)解決方案的思維方式。其同時具備發(fā)散思維與聚合思維的特點，創(chuàng)造性強。

二、中職語文閱讀教學存在的問題

中職語文閱讀教學可劃分為課內閱讀教學與課外閱讀教學兩種。在課內閱讀方面，普遍中職語文閱讀教學偏向文本解讀程式化與應試化，加之普遍中職生不了解閱讀課的重要性，閱讀興致短缺，導致“填鴨式”教學與學生自主閱讀學習形成“二元對立”。在課外閱讀教學方面，普遍中職生閱讀時間少，閱讀習慣差，價值取向模糊，加之課外閱讀大環(huán)境惡劣，閱讀氛圍難形成，中職生閱讀書籍雜亂繁多且品味不高。長此以往，中職語文閱讀教學形成難改的惡習，閱讀教學效率難以提升，中職生在書籍閱讀方面的發(fā)散——聚合思維也無法得到培養(yǎng)。因此，筆者認為，中職語文教師極有必要在中職語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散——聚合思維。

三、中職語文閱讀教學中培養(yǎng)學生發(fā)散——聚合思維的途徑

（一）設計激發(fā)學生思考興趣的問題

問題設計是培養(yǎng)中職生發(fā)散——聚合思維的首要環(huán)節(jié)。從某種程度上看，問題設計好壞，將直接影響到閱讀教學的效果及培訓成果。因此，在設計問題時，要注重挖掘思維活力因素，盡可能激發(fā)中職生的思考、討論興趣。如筆者在教授《我的空中樓閣》一文時，就采用層層遞進方式設計發(fā)散——聚合問題：散文一般通過優(yōu)美語言來描繪意境，請回歸課文，找出你認為描繪小屋優(yōu)美的語句；找到相關語句后，分析句子的特點，查看其是否具有修辭美，在對修辭應用與優(yōu)美語句分析的基礎上，體悟作者的情感。實踐證明，這種層層遞進，由問題來引導閱讀的教學方法，有利于顯著提高學生的閱讀熱情和發(fā)言積極性，培養(yǎng)學生的發(fā)散——聚合思維方式。

（二）多種頭腦風暴方式齊頭并進

1.討論法

討論法主要指在老師指導的基礎上，對學生進行分組，并要求學生積極討論問題以獲得可行性答案的方法。它是一種培養(yǎng)學生發(fā)散——聚合思維的優(yōu)質方法。如在講《鴻門宴》時，筆者將本班學生劃分成了10個5人小組，并要求各組成員獨立思考后共同討論項羽的人物性格。事實證明，小組成員共同合作探討問題，可大力提高小組成員發(fā)散思維的積極性，提出各種不同的答案。如項羽對待鴻門宴上持劍盾怒闖軍帳的樊噲的態(tài)度，一組贊揚項羽大度，英雄相惜；而三組則認為，項羽能容忍樊噲的無禮，是沒把樊噲放在眼里，自以為是強者，是驕傲輕敵的表現；七組提出，項羽剛愎自用，白白浪費了范增和項莊等人的努力，沒有大局觀；十組提出，項羽的表現驗證了張良對項羽性格的準確把握，足見劉邦知人善用，比項羽更適合做領導人。雖然這些小組給出的答案不同，但卻是有道理且充滿發(fā)散思維活力的，有利于強化學生的發(fā)散思維。

2.辯論法

辯論法是通過分析關鍵信息謀求唯一正確答案的重要方法，有別于傾向于發(fā)散思維的討論法。換言之，辯論法是應用聚合思維思考問題的一種方法。其最大的優(yōu)勢是使辯論雙方高度關注課文閱 讀內容的關鍵信息，以思考解決問題的答案。如在講解《讀伊索寓言》時，筆者就以“狐貍與葡萄故事的終極目的”為題，要求兩組學生進行辯論。雖然雙方最初的辯論總是停留在“葡萄酸”這個信息表層上，但隨著辯論愈加深入，對狐貍性格分析愈加到位，“反襯人類不知足、不滿足心理”的答案逐漸被引出。由此筆者深刻體會到，開展中職語文閱讀教學時，教師更需要做的，是引導學生回歸課文，使之找到課文關鍵信息并由此發(fā)散思維，得出問題的多個答案，最后再引導學生慢慢聚焦終極目的，得出最優(yōu)解，培養(yǎng)起學生的發(fā)散——聚合思維能力，提高其創(chuàng)新意識。

在中職語文閱讀教學中，堅持運用諸如此類的方法訓練學生的發(fā)散——聚合思維，學生的思辨能力得到很大提高，善思能說，敢問會問，有效地激發(fā)了學生的探究興趣。

參考文獻

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（編輯：鐘園）