高中數(shù)學(xué)課堂有效提問原則探究

王文靜 羅兵

摘 要：課堂提問是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，在進(jìn)行課堂提問的過程中，教師除了要重視一般性原則之外，還要注重學(xué)科特點(diǎn)和年級(jí)特點(diǎn)。主要分析了目前高中數(shù)學(xué)課堂提問的原則，希望以此能夠達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂提問；原則

課堂提問是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，也是決定課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，如何把握高中數(shù)學(xué)課堂提問的原則一直是高中數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行探究的問題。在進(jìn)行課堂提問的過程中，教師除了要重視一般性原則之外，還要注重學(xué)科特點(diǎn)和年級(jí)特點(diǎn)，在高中數(shù)學(xué)課堂提問過程中，要遵循以下幾方面的原則：

一、科學(xué)性和具體性

課堂提問要緊緊結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，因此，教師在進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)時(shí)，必須要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的地位。同時(shí)，還要分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使問題除了能夠反映出課堂教學(xué)的重點(diǎn)之外還能夠體現(xiàn)出知識(shí)發(fā)展的過程。除此之外，課堂提問還需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，從他們已有的知識(shí)水平出發(fā)。心理學(xué)將人的認(rèn)知水平分為已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)三個(gè)層次，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是這三個(gè)層次之間逐漸轉(zhuǎn)化的過程。對(duì)于課堂提問來說，就是要在學(xué)生已知區(qū)的基礎(chǔ)上讓他們進(jìn)入到未知區(qū)，如果沒有控制好這一過程中的進(jìn)度，問題過難或是過于簡(jiǎn)單都會(huì)直接影響提問的質(zhì)量。過難的問題容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，過于簡(jiǎn)單的問題則失去了提問的意義。這就要求教師能夠?qū)W(xué)生的已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)和新知識(shí)的同化，幫助學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上得到提升，將最近發(fā)展區(qū)變?yōu)橐阎獏^(qū)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、適時(shí)性和適度性

由于高中數(shù)學(xué)課堂時(shí)間的限制，教師必須要在最短的時(shí)間內(nèi)讓課堂效果達(dá)到最佳。因此，課堂中的提問需要注重適時(shí)性和適度性，在合適的時(shí)機(jī)提出簡(jiǎn)明扼要的問題。課堂中提出的問題一般集中在開始階段、講解階段和結(jié)語階段，并且要按照問題的難度逐漸遞增，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有序性。以“異面直線所成角”為例，在這節(jié)課中教師可以設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問題：第一，在我們所學(xué)的平面幾何中，兩條直線有幾種位置關(guān)系？第二，在立體幾何的學(xué)習(xí)中，兩條直線又有怎樣的位置關(guān)系呢？第三，我們應(yīng)該如何確定異面直線之間的位置關(guān)系呢？第一個(gè)問題是學(xué)生在之前學(xué)習(xí)中就已經(jīng)熟練掌握的知識(shí)內(nèi)容，第二個(gè)問題則是學(xué)生在不久之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，屬于過渡問題，第三個(gè)問題則是本堂課的教學(xué)目標(biāo)。這三個(gè)問題的提出滿足了課堂提問中循序漸進(jìn)的原則，符合了適度性的要求，能夠逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們把握住新知識(shí)的內(nèi)容。

三、啟發(fā)性和啟智性

人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物時(shí)往往都有一個(gè)逐漸遞進(jìn)的過程，也就是由事物的表象到事物的本質(zhì)，由感性到理性。高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此。教師的問題要對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性，才能夠讓他們進(jìn)行積極的思考，去解決一個(gè)又一個(gè)的問題。這個(gè)過程實(shí)際上就是師生之間共同思考的過程，教師要站在學(xué)生的角度，與學(xué)生共同去探索、模擬和發(fā)現(xiàn)。也只有如此，才能夠在課堂教學(xué)中取得事半功倍的效果。另外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師也要重視趣味性問題在課堂中的應(yīng)用。對(duì)于學(xué)生來說，趣味性問題可以成為他們不斷探討的動(dòng)力。也只有這樣，才能滿足教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思維活動(dòng)的目的。例如，在學(xué)習(xí)“平面與平面的垂直判斷定理”時(shí)，教師可以通過以下兩個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：（1）在我們?nèi)粘ｉ_門的過程中，門和地面之間是怎么樣的關(guān)系呢？（2）門軸所在的直線和地面又有怎樣的關(guān)系呢？這兩個(gè)問題通過學(xué)生日常接觸的物體讓他們初步感知了平面與平面之間垂直的判定定理，很好地遵循了啟發(fā)性和啟智性原則。

四、針對(duì)性和層次性

教師在提問中還要注重題目的針對(duì)性和層次性。針對(duì)性是指問題設(shè)計(jì)中要突出提問的具體目標(biāo)，也就是盡可能將問題設(shè)計(jì)得小而具體。層次性則是指教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的層次來設(shè)計(jì)問題的難度。課堂中的題目應(yīng)該針對(duì)全體學(xué)生，而不是各別成績(jī)優(yōu)異或是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。教師在提問過程中要照顧到大多數(shù)的同學(xué)，但同時(shí)還要兼顧到各別學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生的基礎(chǔ)不同，采用的提問方式也應(yīng)該有所不同，教師要在教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找到最適合的問答方式。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是課堂的重要組成部分，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生思維能力和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要方法。教師必須要根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，運(yùn)用正確的教學(xué)方法保證信息的高效交流，提升課堂效果。

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編輯 高 瓊