將游戲融入初中數學教學中

劉海斌

摘 要：數學給人的第一印象是枯燥的、乏味的、抽象的，而游戲卻給人一種輕松、愉快、有趣的印象。在我國古代數學教育教學活動開展中就有不少教育家將數學問題編制成耳熟能詳的詩歌，借此來激發學生的數學探究興趣。這種教學形式為游戲融入初中數學教學提供了條件，借助游戲形式不僅可以將抽象的數學知識生動直觀地呈現在學生面前，還可以利用游戲來鍛煉學生的數學思維，激發學生的數學探究興趣。

關鍵詞：初中數學；游戲教學；課堂導入

所謂的數學游戲主要是指在數學教學活動開展中所融入的一種大眾化的活動。德國著名的教育家明確指出：“為提高學生的學習積極性和主動性，我們要多設置合適的游戲，讓學生在游戲中學習，讓學習成為一次愉悅的人生體驗。”由此，將極具抽象性的數學知識寓于生動有趣的游戲中，不僅可以降低數學的抽象性，還可以使學生在玩樂中獲得有價值的數學知識。將游戲融入初中數學教學活動中的方式多種多樣，我一般采取以下幾種：

一、數學游戲用于課堂導入

課堂導入作為一節課的初始階段，在傳統的初中數學教學活動開展中，不少教師會采取開門見山的方式直接將本節課的教學內容呈現在學生面前，忽視了學生是否集中于課堂這一情況。由于初中生自制力比較差，在上課鈴敲響之際，他們的注意力仍集中在課間活動上，無法及時地集中到數學課堂上。而數學游戲中大都蘊含著數學知識，在導入環節開展數學游戲活動，不僅可以集中學生的注意力，還可以將知識呈現在學生面前。我在導入“有理數的乘除法”這一內容的時候，會這樣開展游戲：我為每一桌學生分九張撲克牌，并要求學生將這九張撲克牌花色朝下排列，接著要求每一個學生依次任意地翻開兩種撲克牌，并使之朝上的圖案與其他的相反，限定兩分鐘，看哪一個學生能最先將所有的撲克牌花色朝上即為獲勝者。游戲一公布學生的注意力馬上集中于此，積極地參與游戲，兩分鐘過后，我詢問每一組的比賽情況，所有人都說無法完成這個游戲，究竟為什么無法完成呢？他們對此很好奇，此時我會在學生的探究欲望被調動起來的時候，直接告訴他們，該問題的答案就在本節課所要講述的有理數乘除法之中，如此學生迫不及待地紛紛翻閱課本尋找答案。

二、數學游戲用于新知講授

1.數學游戲用于突破重難點

數學難學的一大問題在于其概念、數學公式、定理等極具抽象性，這些內容同時也是數學教學的重難點。在傳統的初中數學教學活動開展中，教師按照教材內容照本宣科地將概念、定理、公式等直接呈現在學生面前，學生只能靠死記硬背來識記這些基礎知識，無法對其進行深刻的理解。數學概念、公式、定理的形成都是從客觀存在中抽象出來的，要想學生準確理解這些內容，必須要引導他們經歷這些內容的形成過程，在形成中加深對知識的理解與應用。在新知講授中運用游戲形式主要是為學生創設動手操作活動，使學生在動手中親自參與探索公式、定理的發現與證明過程。我在組織“平方差公式”教學的時候，會引導學生利用剪刀剪出一個邊長為10 cm的正方形紙片，然后在該紙片的各個角剪出一個邊長為4 cm的正方形，接著用剩余的部分拼成一個長方形，并計算出這個長方形的長、寬以及面積是多少。學生利用剪拼的方式自然而然地可以解決問題，而且在剪拼的過程中還體驗到了a2-b2=（a+b）（a-b）的形成過程，加深對這一公式的理解。

2.數學游戲用于鞏固新知

數學教學活動開展的最終目的是引導學生運用所學的知識來解決實際問題。但是在應試教育背景下，學生只能運用所學的知識來解決考試問題，一旦離開考試，數學就毫無用處。加之，初中數學相對于小學生而言，其理論知識更具抽象性與邏輯性，考試只會加重學生的學習負擔，而且沉浸在題海戰術中的學生是無法深刻理解數學知識的。此時，教師可以轉變傳統的數學應用方式，利用游戲的形式來代替傳統的題海戰術，使學生在游戲完成中應用所學知識，以此在鞏固新知的基礎上，提高學生的數學應用能力。我在組織“整式”這一內容教學的時候，為了使學生分清單項式、多項式與整式，我會設計這樣的游戲：在黑板上畫出一個大圓圈，并寫出一些代數式，接著畫出三個小圓圈，分別代表多項式、單項式和整式的集合，然后邀請學生到講臺中，分別扮演多項式、單項式、整式，從大圓圈的代數式中找到自己的朋友，并將其帶回到自己的圈子里，看哪一個學生能最快最準確地找到自己所有的朋友，則為獲勝方。如此將枯燥的區分單項式、多項式、整式的教學內容寓于游戲中，在激發了學生完成任務積極性的基礎上，還檢驗了他們的學習成果，鞏固了所學知識。

總之，在初中數學教學活動開展中，教師可以借助豐富多樣的數學游戲來導入新課，集中學生的注意力，借助數學游戲引導學生經歷數學定理、概念等的形成過程，加深其對知識的理解，借助數學游戲豐富課堂教學檢測手段，鞏固學生的新知掌握。

參考文獻：

朱冬清.游戲融入初中數學課堂的行動研究[D].四川師范大學，2016.

編輯 溫雪蓮