淺談在高中日語教學中如何進行分層教學

陳曉鳳

摘 要：隨著世界經濟的快速發展，社會交際也變得越來越多元化，語言的學習也有了新的趨勢，人們不僅重視英語的學習，其他語言的學習也開始時興起來，如日語。為了提供高中日語的教學質量，在教學中嘗試使用了分層教學法，經過幾年的探索，效果明顯，為此特從科學合理分層、明確教學目標、有效評價等幾方面介紹分層教學的應用。

關鍵詞：高中日語；分層教學；應用策略

隨著世界變得愈加多元化，日語課程也被部分青少年所接受，高中日語課堂也漸漸地興辦起來，從一般情況來說，學生第二語言的學習是以英語為主的，日語并不是主流的語言，因而學生在學習中缺乏語言運用的環境。學生從高中階段學習日語，他們的學習基礎也不相同，有的學生來自外國語學校，日語有比較好的基礎，而更多的學生毫無日語基礎，一切就要從零開始，為此筆者在教學的過程中，對學生的學習層次進行明確的分析，運用分層教學法，幫助學生在當前的日語基礎上進行提高。

一、分析學習特征，科學合理分層

與英語學習不同，高中開設日語教學的學校并不多，并且很多都只是將日語作為興趣班的第二課程，在高中，用日語學習代替英語學習，一切從零開始，通過三年緊張的學習去參加高考，與從小學習英語的其他考生進行競爭，這無疑給教師的教學和學生的學習帶來了很大的壓力，因此，教師要合理安排教學，幫助學生更好地提升日語水平。分層教學的運用前提是將學生進行合理的分層，這就需要教師對于學生的學習情況有一個全面的了解，教師首先要了解學生的學習動機是什么，有的學生是因為英語成績太差，實在學不下去了才轉到日語嘗試其他語言的學習，有的學生是本身就對日本文化比較感興趣，在日常生活中也經常自己學習日語，以后也想往這個方面發展，而有的學生學習能力比較強，進行日語學習是為了挑戰自我，教師要對此有充分的了解，并且通過一段時間的學習對學生的學習能力有一個較好的認知，再結合學生的學習能力、日語基礎、能力傾向等多種因素對學生進行分層，可以將學生分為三個層次，第一個層次的學生語言學習能力較好，有明確的學習目標，日語基礎較好，第二個層次的學生學習努力認真，能夠在教師的引導下穩步提升日語成績，但是缺乏一定的學習變通能力，第三個層次的學生學習節奏混亂，對于日語學習沒有一個明確的認識，將學生的學習層次劃分出來，為分層教學打下良好的基礎。

二、明確教學目標，安排教學內容

既然將學生的學習層次進行了劃分，那么對于每一個層次的學生的要求也是不一樣的，必須要根據他們的能力安排教學內容，對于第一個學習層次的學生的來說，提高日語學習的難度，讓他們能夠有一個充分的鉆研日語的環境，在學習的過程中不斷豐富日語知識是十分必要的，而第二個層次的學生，他們需要的是學習變通能力，語言是用來運用的，如果只是將其運用在試卷答題中，那么就無法真正地幫助學生進行提高，因此，教師要提高這一層次學生對于日語的運用能力，提升他們的知識遷移能力，能夠靈活地運用日語，而第三個層次的學生需要的是日語基礎的鞏固，教師還要激發他們的學習動力，讓他們在學習的過程能夠更大程度地投入自己的熱情。根據學生的不同需要去確定教學目標，讓學生獲得階段性的提高，同時在教學課堂的安排上也要別具匠心，讓教學課堂能夠滿足不同層次學生的需要，要由淺入深、由簡到難，教學難度逐步提高，同時也要給不同層次的學生安排不同難度的學習任務，既訓練學生的日語能力，又能夠讓學生在學習的過程中獲得學習的成就感。

三、豐富評價體系，進行有效評價

學生的學習層次不同，對于他們的評價自然也就不能夠以相同的標準對待，需要對于他們有一個全面的評價標準，一切要以學生的自我對比為主，了解學生在一個學期的學習之后，有了哪些進步，學習態度和學習能力上有了怎樣的變化，在評價中肯定學生的努力過程，不讓成績成為決定學生的標準，只有學生的努力被關注、被肯定了，他們才能夠在今后的學習中保持更高漲的熱情，有更長足的發展，同時也要實現學生與學生之間的互相評價和學生的自我評價，讓學生對自己的學習情況有更加全面的了解，并且要針對學生的學習情況及時地調整教學層次，保證分層的科學性，也讓學生不斷地處在一個動態的學習環境中，激發學生的學習動力。

總而言之，分層教學在高中日語教學中的運用能夠有效地改善日語的教學質量，因此，教師要對學生進行全面具體的觀察，了解每一位學生的學習狀況，給學生安排最合理的學習層次，合理安排教學內容，用更加合理的評價標準看待學生的學習，讓學生不斷成長。

參考文獻：

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[2]鐘勇，陳俊森.論日語學習者在自主學習中的主體性意識[J].日語學習與研究，2010（4）.

編輯 溫雪蓮