小學語文學科加強口語交際教學的思考

唐開兵

[摘要]相對于閱讀教學、寫作教學等板塊，口語交際教學在小學語文課堂上屬于比較薄弱的部分。要想盡可能改變現狀，促進廣大學生口語交際水平的提升，一方面，教師要認清現狀、分析成因；另一方面，也要通過多樣化的途徑，探索出高效開展口語交際教學的各個策略。

[關鍵詞]小學語文 口語交際 教學態度 教學機制

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.121

著名特級語文教師王崧舟老師說過：“口語表達與書面撰寫一樣，是小學語文教學的重點所在。”然而，當前絕大多數小學語文課堂上的口語交際教學發展情形不容樂觀，這也引發了我們更多的思考。

一、當前口語交際教學中存在的問題

1.教師的教學態度不端正。素質教育深入小學語文課堂的這些年，廣大教師在拼音教學、識字教學、寫作教學等諸方面都加強了研究，然而，作為小學語文教學有機組成部分的口語交際教學，卻一直處于十分尷尬的位置。部分教師在講解口語交際有關知識的時候，只是幾句話簡單帶過，還有的教師甚至直接省略了這一環節。調查研究結果顯示，很少有教師在口語交際教學上下足工夫，簡言之，從教師執教的角度來分析，當前的口語交際教學在小學語文課堂上處于被輕視的位置，教師的教學態度不端正。

2.當前的口語交際教學機制不完整。教學機制是確保教師教學進程平穩推進的關鍵所在，然而，當前的口語交際教學機制一直處于一種尚待完善的狀態，有的教師甚至就沒有關注到這一問題，因而小學語文的口語交際教學效果一直不明顯。

3.教學模式單一，氛圍營造不足。單一的教學模式不僅導致學生較低的學習積極性，更導致教師教學疲態的出現。不少教師在組織口語交際教學時，還是習慣應用單一的講授模式，其實，口語交際教學不同于其他板塊的內容，其教學相對靈活，可以選擇的教學模式是非常多的。此外，在良好的氛圍下學生更愿意表達與闡述，當前的口語教學中這一點也是一個薄弱點，教師過于嚴肅、氛圍過于壓抑等諸多問題，都在很大程度上阻礙了學生口語能力的進步。

4.相關的教學活動組織不到位。缺乏多樣活動的有力支撐，學生在學習的時候就不會百分百投入，相關的口語活動組織不到位也是需要教師及時反思的。

二、如何高效開展口語交際教學

1.端正小學語文教師的教學態度。要想高效開展口語交際教學工作，教師就要端正自己的教學態度，一方面，我們的態度在很大程度上影響著學生的學習態度，學生看到老師重視口語交際教學了，自然而然就會投放更多的精力和注意力。另一方面，“態度決定一切。”教師在轉變態度的同時，也就是口語教學水平提升的開始，教師要深入研究口語交際教學的目標、策略、注意事項等很多相關內容。總之，端正教學態度是第一步，也是必不可少的前提。

2.建立完整的口語交際教學機制。正如閱讀教學、寫作教學一樣，口語交際教學作為小學語文教學的組成部分之一，一個完整的教學機制是高效教學的有力保障，這里我們強調的完整的教學機制包括課前的準備、課中的進行與課后的拓展延伸。首先，課前的準備。實踐中我們總結出教師最需要認真準備的兩個方面是：口語交際的主題與材料，盡管教材上有一些口語交際的現成主題，但是教師也可以根據學生的具體特點以及現實需要，選擇一些更加有針對性的主題。比如說，適逢母親節，教材中的主題是“夸夸我的家人”，那么教師就可以將主題修改到“夸夸我的媽媽”。盡管我們提倡讓學生在沒有任何思維禁錮的前提下進行口語練習，但是，學生有時面對一個口語交際的主題，確實需要一定的材料來打開思維，所以，準備一些有助于學生口語交際的素材也是十分必要的。

其次，課堂上組織學生進行口語交際的時候，教師需要注意兩點問題，一是掌控好時間。口語交際是小學語文教學的組成部分之一，因此教師要正確看待其在整個小學語文教學中的位置，忽略或者過分傾斜都是不可取的，掌控好口語教學的時間無疑很關鍵。一般來說，每節課上口語交際的時間不宜過長，控制在五到十分鐘是最好的，其中，三分鐘左右的自由探討時間，五分鐘左右的展示表達時間相對合理。二是注意多樣的交際模式穿插進行。再次，每次口語交際結束之后，教師在課下可以給學生布置一些有關的拓展任務。畢竟課堂時間有限，并不是每一個學生都有機會充分表達和展示，這時課下的拓展就是學生二次表達的好機會。

3.引入頭腦風暴式的練習模式，營造輕松宜人的學習氛圍。毋庸置疑，頭腦風暴是發展學生發散思維的最佳模式之一，在口語交際練習中引入這一模式是具有很強的必要性的。不少學生在進行口語交際的時候，總是覺得沒什么可說的，簡單說兩三句就“黔驢技窮”了。出現這一情形的主要原因就是學生的發散思維欠缺發展，而頭腦風暴這一模式正好可以解決學生的這一煩惱。在引人頭腦風暴式的口語交際練習時，教師首先要給學生們作出一定的示范，讓學生真正敢于不斷發散、不斷延伸、不斷聯想。其次，不論學生發散時關注點落在什么上，教師都應予以鼓勵與肯定，以進一步激發學生的交際欲望、免除學生的后顧之憂。

口語交際本質上就是一個學生暢所欲言的機會，但是在當前的口語教學中我們發現，并不是所有的學生都愿意爭取表達的機會、愿意把自己的想法表達出來。出現這一問題的原因之一就是氛圍不協調，要知道一個輕松宜人的氛圍中，學生在心理上有舒適感、安全感，他們才會暢所欲言。怎樣營造這樣理想的氛圍呢？首先教師要注意自身的教學用語，要盡可能多使用更加有人情味的、更加親切的語言調動學生的積極性。其次，教師也要注意適時組織一些游戲，讓學生真正在快樂的游戲中放下心里的顧慮、大膽參與口語交際。

4.組織多樣的口語交際趣味活動。實踐證明，多樣的口語交際趣味活動不論是在激發學生的交際興趣、營造和諧輕松的交際氛圍還是在培養學生良好的交際習慣上都有明顯的優勢，因此，教師要嘗試多設計和組織一些有趣的相關活動。比如說，“你來表達我來猜”就在實踐中深受學生們的歡迎和喜愛，這樣不僅使學生感受到了快樂，同時也收獲了知識和能力。再比如說，當學生們針對某一主題在講臺上展示的時候，教師可以選幾個學生做評委，這樣做不僅進一步激發了學生們的展示欲，還可以鍛煉其他學生的點評水平和語言組織水平，更重要的是，學生自己的同學進行點評，本身也是一個增進同學之間友誼的好途徑。

綜上所述，加強小學語文課堂上的口語交際教學工作，既是深入貫徹素質教育思想的題中之義，也是教師助力學生思維發展、夯實學生綜合語文素養的有益之舉。