淺析情感教學法在初中思想品德教學中的應用

王秀文

[摘要]初中思想品德課程作為中學教育的重要組成部分，對于提升學生的思想品德水平，引導學生形成良好的思想品質，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，形成健全的人格等，都有著十分重要的價值和意義，對學生今后的學習和發展有著十分重要的影響。

[關鍵詞]初中思想品德 課程教學 情感教學法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.132

隨著新課標的進一步深入發展和推進，初中思想品德越來越受到學界和教育者的關注和重視。對于初中生而言，他們正處在一個思想由幼稚走向成熟的特殊時期，需要教師對學生進行有效的引導，使學生能夠養成良好的思想品德學習習慣，形成良好的思想道德品質和健全人格，而如何根據學生的階段發展特性改進初中思想品德的課程教學，提升課程教學質量，使其發揮更好的影響和作用，便成為該門課程所面臨的一個重要課題。

初中作為小學和高中之間的過渡階段，在這個學習階段中學生在思想和行動方面都沒有形成固定的模式，還存在著很大的變數，相應的反應在教育上，也就意味著學生在很多方面仍存在較大的可塑性，學校教育對于學生認知和思想發展等方面，都具有十分重要的影響，而思想品德課程對于學生正確價值觀的引導和形成，以及自我良好品格的形成、確立，都有很好的指引作用。但是在現階段的初中思想品德課程的教學過程中，教師由于受到傳統教學理念和教學模式的影響，在進行課程教學時往往習慣于將思想品德課程等同于一門考試課程，在課程設置和教學內容的安排上，也將教學的重點和難點放在對于思想品德專業知識的講解和分析上。

這就使得思想品德課程失去了其原有的教學價值，而帶有濃烈的功利性教學特征，這種功利性教學就導致思想品德課程的教學模式過于單一，使學生無法被教師的課堂教學所吸引，自然也就無法激發學生的學習熱情和學習積極性，相反的，還會使學生形成一種疲憊甚至是排斥的學習情緒。在初中思想品德課程的教學中，教師雖然在一定程度上意識到對學生進行思想品德教育的重要性，但是在課程實際的教學過程中，教師的教學語言過于僵化，這就使得思想品德課程的課堂教學帶有強烈的說教意味和說教成分，使學生感到厭倦甚至是反感，從而影響思想品德課程的教學效率和學生良好思想品德的形成。

針對這種教學現狀，教師在對學生進行教學時，應該及時對自身的思想品德教學理念和教學模式進行審視和反思，發現隱藏在教學過程章的缺陷和不足之處，從而進行有效的改革和調整。就初中思想品德課程而言，教師在注重對于學生思想品德學科知識點的講解和傳授的基礎之上，更要從課程的屬性和教學目標出發，注重對于學生的性格、品德等的引導和培養，從而使思想品德課程發揮它應有的教育效果，使學生真切感受到所學內容的重要性。而情感教學法作為一種較為新穎而有效的教學模式，對于改進初中思想品德課程的教學質量，提升課程教學效率有著十分積極的作用。那么如何更好的根據現階段初中思想品德課程的教學現狀，將情感教學法科學合理的融會其中，以情動人，并對人進行心靈和品格上的凈化，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師在對學生進行思想品德課程的情感教育時，應該從教師個人出發，提升個人的思想道德品質和情感素質，為學生樹立良好的榜樣作用，帶領學生更好的融入思想品德課程的情感教學氛圍之中。學校教育所承擔的責任和使命，一方面是引導學生系統的進行學科知識方面的學習，使學生掌握全面的科學文化知識，提升學生的學識；另一方面，則是要對學生進行思想品質方面的教育和提升，引導學生形成良好的個人品質，樹立健全的人格。而教師作為教育的具體實踐者，在對學生進行教育尤其是思想品德課程的教學時，應該從自我做起，嚴格要求自己，使自己具備良好的思想道德品質和情感素質。

在教學過程中，教師應該以身作則，以自身為例，向學生樹立起一面高尚的旗幟。同時教師在對學生進行思想品德課程的情感教學時，應該提升自身的情感表達能力和語言表達能力，對自身慣用的枯燥的教學語言進行調整和改革，以豐富的情感澆灌教材語言和自身的授課語言，將其內在的情感成分挖掘和升華，使學生能夠在教師生動形象的教學語言中體會教材內容的內涵和其中蘊蓄的情感，并且以這種情感來打動和感染學生，使學生能夠跟隨教師的教學思路，更好的融入情感教學的氛圍之中，提升思想品德課程的教學質量。在這個過程中，教師還應該提升自身的情感掌控能力和情緒控制能力，使思想品德情感教育能夠在一個較為平和的氛圍中展開，避免造成情感的泛濫，從而使課程教學受到不必要的影響。

其次，教師應該鼓勵學生和教師進行溝通和交流，在師生之間建立起一種有效的溝通渠道，形成一種和諧融洽的師生氛圍。在進行課程教學時教師應該做到平等施教，將班級中的學生看作具有平等教育地位的個人，勇于突破傳統教學理念和教學模式的限制和約束，將教師從高高在上的位置，轉變為和學生平等的位置上來，拉近學生和教師之間的距離，使教師的情感教育法能夠有效的在課堂中展開，并且取得較好的教學效果。在課堂教學過程中，教師應該尊重學生在課程學習中存在的學習差距，并且將更多的教學關注點放在思想品德課程學習水平較差的學生身上，使學生能夠感受到來自教師的重視和關懷，從而使學生能夠掃除之前對于課程和教師的不滿和偏見，打開自己的心扉和教師進行溝通和交流，使教師在課程教學過程中所灌注的情感因素，能夠順利的到達學生的心靈深處，從而發揮它應有的教學作用。

在學生出現錯誤或者知識學習出現偏頗的時候，教師應該耐下心來對學生進行指導，向學生講解他在學習過程中所犯的錯誤，和學生一起找到問題所在并且指導學生進行改正，使學生能夠獲得正確的知識，加深學生的學習印象，不斷加強教師和學生之間的情感溝通，使學生能夠更好的進行思想品德課程的學習。

最后，教師還可以帶領學生一起，進行教學情境的設計和創設，將多媒體教學法引入思想品德情感教學過程中，通過向學生進行音樂或者是相關視頻的展示或者播放，為學生營造一個充滿情感因素的教學情境，調動學生的情感和思想，使學生能夠在輕松愉悅的氛圍之中，更好的進行思想品德課程的學習，提升教師的教學質量和學生的學習效率。

初中思想品德課程對于學生良好思想品質的形成以及健全人格的樹立等，都有著十分重要的影響，教師應該將情感教學法融入課程教學過程中，不斷改進教學質量，提升學生的學習效率。