小學語文教學要加強對學生的鼓勵

何中玉

【摘 要】激勵式教學在語文教學中的應用能夠提高學生的學習興趣，充分調動學生積極性，使學生可以主動參與到語文的學習中，對學生成績的提高以及能力的增強有促進作用。

【關鍵詞】小學語文 鼓勵教育 作用 要求

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.110

鼓勵教育是在承認差異、尊重差異的基礎上產生的一種良好的教育方法；是幫助學生獲得自我價值感、發展自尊、自信的動力基礎；是讓學生積極向上，走向成功的有效途徑。鼓勵教育理念就是要求教師熱愛學生，以學生為本，建立民主平等的師生關系，創設輕松和諧的教育氛圍。其本質是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。其優勢就是給學生創造一個和諧的人生環境，消除教育者與被教育者之間的對立情緒，拉近師生之間在思想、情感上的距離，跨越師生之間由于年齡差異而產生的年代鴻溝。它是幫助學生獲得自我價值感、發展自尊、自信的動力基礎；是讓學生積極向上，走向成功的有效途徑。中小學生正處于成長過程中，他們有個性、有思想、有感情，有各自不同的心理需求，尤其有被尊重被鼓勵的需要，他們的健康發展更離不開教師的鼓勵。

一、鼓勵式教育的三點要求

（一）鼓勵式教育首先要教學觀念上的轉變

中國自古以來的傳統教育方式都遵從“師道尊嚴”，這種傳統的教育觀念使得學生對教師與生俱來就有一種敬畏感，而且，這對學生主觀能動性的發揮也起到了嚴重的限制作用。因此，教師應該改變自己在學生中威嚴的形象，要以真誠的微笑來面對小學生，以滿腔的熱情來感染小學生，消除小學生心中對老師的畏懼。課堂上，教師要以欣賞的眼光來打破小學生的羞澀，讓小學生自信心增強。曾經有位詩人對鼓勵教育做出了最好的詮釋：“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌。”

（二）要因人而異

新課程改革不僅要求小學語文課堂中使用激勵性語言，也要求課堂教學過程中，以生為本，注重學生的課堂主體作用。小學語文教師在教學過程中使用激勵性語言，要注重學生的個性，學生與學生之間的差異性。教師在使用激勵性語言之前，對每個學生的個性進行分析，根據學生的實際情況出發，采取不同的表揚方式和激烈方法，以免學生對教師的激勵性語言喪失信心，甚至產生質疑，懷疑教師的同時，也對自己失去了信心。教師如何實現了解學生的個性與習慣呢，其實方法很多。教師可以通過測試、與學生談話、與其他教師溝通、與家長交流等多種渠道和方式，對學生進行全面了解。其次，教師要根據平時收集的學生資料，以及自己對學生觀察做出相應的個性評價，將此信息全部歸檔總結。通過學生信息歸檔總結，可以將學生個性的優缺點進行區分，在進行激勵性語言教學時，才能做到因人而異。

（三）要發自內心

小學語文教師在對學生使用激勵性語言時，要充分發揮自身個人魅力，由內而外的，以獨特的激勵教育方式對學生使用激勵性語言。面對眾多學生，教師如何做到發自內心的激勵性語言呢？首先，教師自身需要形成正確的教育觀念。其次，語文教師在教學過程中，不僅要講究良好的教學效果，教師也應對自身的教學素養進行進修。良好的教學素養，不僅是教師在教學過程中大方得體的言行舉止，也是教師獨具一格教學風格、個人魅力的重要體現。并且，良好的教學素養不是一朝一夕形成的，而是在長期的教學實踐過程中積累的經驗演化而成。最后，教師在進行激勵性語言時，要實事求是，公平公正。教師不能一味追求對學生進行激勵教育，而使用夸大其詞的激勵性語言。例如，對于成績優異的學生與成績較差的學生，應給與不同程度的激勵性語言，就算學生有微妙的小進步，教師應將其進步放大，促進學生更大的進步空間。

二、加強課堂鼓勵

課堂教學中必須鼓勵學生大膽探索創新。作為語文教師，必須根據語文學科的特點，充分利用課堂這個有利的環境，貫徹以教師為主導，學生為主體，采用啟發式和討論式的教學方法，在鼓勵中教會學生質疑問難，鼓勵學生求異思維，能夠展開豐富想象，在探索中有所創新。

（一）以導促探，以探解疑，讓學生在鼓勵中完善自我

在教學上，以引導為主，促使學生探索，在鼓勵中自主解決問題。如教學《奇怪的大石頭》時，首先在多媒體軟件中顯示了一個大石頭，并板書課題，鼓勵學生質疑，有學生提出：“石頭有多大？”另一位學生則問：“‘石頭奇怪在哪里？”還有的問：“這么大的石頭是哪里來的？”于是，我不失時機，對他們進行表揚：“很好！同學們都能開動腦筋，提出了這么多令老師意想不到的問題。現在，我看誰最醒目，能在自讀課文的過程中，自己找出相應的答案。”學生在受到老師表揚后，都情緒高漲，紛紛愿意自主解決問題。這樣，教師只是作了引導，學生們的腦子里就拼發出無窮無盡的點子來，從而訓練了學生求知探索、質疑問難以及自主解決問題的能力。

（二）以趣促思，以思求異，讓學生在鼓勵中升華自己

小學生的學習活動不能只局限于沉悶的、死板的讀與解決課后問題中，而要在這舊框框中擺脫出來，就得在沉悶中尋找樂趣，活躍課堂氣氛，促使學生思考問題，想出不同的解答方法，發展他們的求異思維。如在《蜜蜂》一課中，我除了讓學生體會法布爾的觀察發現和探索精神，嚴謹的科學態度和求實的科學作風外，還在課文結束之前提出一個問題以激發學生對課文的加深理解：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。這種無法解釋的本能到底是什么？除了法布爾這種試驗方法，你還有沒有其他方法呢？又如《聽聽，秋的聲音》中，除了課文中聽到的秋的聲音，你還能聽到哪些聲音呢？于是一下子功夫，什么“動物聲音”、“花兒的聲音”、“云朵的聲音”、“小草的聲音”等等。這時我肯定了他們的創新思維，并因勢利導，請他們將自己的感想寫下來。故此，在教學中，激發學生興趣，鼓勵他們在樂趣中思考，在鼓勵中思考，在思考中探索、創新，對培養學生素質起著重要的作用。

總之，從某種角度來說，鼓勵教育是一種找感覺的教育，就是說讓學生在學習的過程中尋找到對自我的一種肯定，是一種心理上的體驗。教師在教學中要用愛去感染、去贊美、去肯定小學生。在人的成長過程中，需要被別人肯定和贊美，從而來戰勝自己心里的那份恐懼，獲得一種安全的感覺。鼓勵教育就是一種培養自信心極為有效的辦法。