如何培養(yǎng)小學生課外閱讀的興趣

陳霞

【摘 要】課外閱讀興趣的培養(yǎng)能夠為小學生知識積累的增強提供更好的前提條件，本文結合實際的教學經驗，對如何培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣進行探究。

【關鍵詞】小學教學 課外閱讀 閱讀興趣培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.074

有效學習的開展不僅僅在于學生學習方法、學習效率的提升，更取決于學生學習興趣的培養(yǎng)。閱讀興趣是小學生課外閱讀的基本前提條件，通過閱讀興趣的養(yǎng)成，小學階段的學生才能主動的開展廣泛的閱讀，繼而積累相關的課外知識，豐富自己的知識積累，提高自己的知識質量。因此在小學語文教學工作開展的過程中，教師應當充分的采取相關的對策，以教學方法的優(yōu)化培養(yǎng)學生濃厚的課外閱讀興趣，繼而促使學生主動開展學習，主動提高課外閱讀的效率，保障小學階段的學生文化知識積累的不斷提升。

一、引導式教學，讓學生了解課外閱讀的樂趣

小學階段的學生知識儲備與積累仍然非常的單薄，很多時候很難利用已有的知識開展廣泛的閱讀，吸收相關的知識，因此學生在小學階段的學習過程中很少出現主動進行課外閱讀豐富自己知識的情況。在這種情況下，學生很難了解閱讀的趣味性，課外閱讀的興趣也就無法有效的培養(yǎng)起來，學生知識儲備的拓展，所積累知識質量的提升以及小學階段文化知識的有效應用都很難實現。因此教師為了能夠有效的培養(yǎng)學生的閱讀興趣，首先應當積極的引導學生去了解閱讀的內容，讓學生自主的感受閱讀中存在的快樂，繼而為閱讀興趣的養(yǎng)成提供基本的前提條件。

從實際的探究來看，現階段教師應當充分的結合小學生的實際特點來進行閱讀興趣的培養(yǎng)，應當讓學生了解閱讀，感受閱讀是什么，感受閱讀所帶來的情感、畫面以及趣味性，為學生閱讀興趣的養(yǎng)成設立基本的前提條件。同時，教師還應當積極的搭建閱讀平臺，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，通過定期的圖書館互動、小小圖書角的建設等工作，在教學實踐中為學生閱讀興趣的養(yǎng)成提供基本的條件。

在小學語文教學的過程中，每個單元都設置了相關的教學活動課。而課程的安排中也留有閱讀課的時間，教師通過活動課以及閱讀課的時間，可以向學生介紹相關的讀物，帶領學生理解閱讀的內容，感受文字帶來的情感、描述的畫面，幫助學生體會閱讀所能得到的各項樂趣。只有通過這種引導式的教學，小學階段的學生才能逐步了解閱讀的意義和樂趣，才能真正的開始接觸并接受課外閱讀，小學階段學生課外閱讀興趣的養(yǎng)成才能真正的實現。

二、搭建課外閱讀平臺，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣

閱讀興趣的養(yǎng)成除了基本的前提條件外，還應當在實踐中積極的予以養(yǎng)成。由于小學階段的學生還沒有養(yǎng)成良好的習慣，很少主動地去進行學習規(guī)劃，課外閱讀興趣的養(yǎng)成也很難在實踐中得以實現，因此教師除了幫助學生感受閱讀，感悟閱讀的意義與趣味外，還應當積極的搭建課外閱讀的平臺，以教師教學的指導加上學生閱讀習慣的養(yǎng)成，來真正的培養(yǎng)學生的閱讀興趣。學校圖書館的使用、閱讀課開展、小小圖書角等工作的開展都是開展閱讀課，搭建課外閱讀平臺的有效形式，教師應當以學校的教學資源為基本的支持，以語文課堂教學為基本的載體，搭建培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的良好平臺。

“小小圖書角”是現階段各個班級培養(yǎng)學生閱讀興趣的良好形式。小學階段的學生對于文化知識還沒有一個系統的認知，對于圖書挑選的能力也沒有完全的形成，因此很多時候每一位同學所擁有的課外讀物數量往往非常的有限。教師通過小小圖書角的建立，將學校派發(fā)給班級的期刊報紙以及學生之間互相在班級分享的書目作為基本的閱讀材料，指導學生在課內進行閱讀學習，在課外進行總結體會。在這種平臺下，學生對書目挑選的時間將會大大的縮減，而涉及到各種趣味的書籍知識則大大的豐富，繼而在長期的積累下，學生養(yǎng)成了從書籍中拓展知識的習慣，能夠逐步的體會到閱讀的基本樂趣，繼而能潛移默化的培養(yǎng)閱讀的興趣。只有在這種條件下，小學階段的學生課外閱讀興趣才能真正的得到培養(yǎng)，并且這種興趣不會在短期內泯滅，小學階段學生知識儲備的提升也有了基本的保障條件。

三、構建課外閱讀知識分享空間，強化學生的閱讀興趣

學生閱讀興趣的養(yǎng)成需要在長期的學習中逐步的實現，而學生閱讀興趣的強化，則更需要在知識應用中進行。從小學階段的教學來看，現階段，小學語文知識的應用還沒有真正的被體現出來，很多學生對于文化知識的應用僅僅限于應付升學考試的競爭或者是一般的寫作。這種情況下學生很難理解知識的有用性，很難體會學習的快感，相反，在應試壓力下學生反而會感到學習的枯燥性。小學階段開展課外閱讀，同樣也是如此，如果學生僅僅從課外閱讀中獲取相關的知識，而無法感受到知識積累的必要性，則小學階段學生所培養(yǎng)的課外閱讀興趣很快也會消退，繼而再一次的造成學生學習的困難以及知識儲備的下降。因此積極搭建課外閱讀知識分享空間，以知識的交流來體現課外閱讀的重要性，讓學生擁有展現知識儲備的基本平臺，才能真正的強化學生課外閱讀的基本興趣。

小學階段的學生還沒有真正形成完善的學習方法與展示能力，因此課外閱讀活動的開展形式往往比較的單一。教師除了保障基本課時外，還應當積極的借助學生語文教學單元活動課的思路，以主題小演講的形式指導學生梳理知識，并讓學生結合閱讀課的主題，講述自己的閱讀經歷與收獲，讓學生分享自己的知識積累。通過這種形式，學生通過課外閱讀獲得的知識積累得到了體現，學生對于閱讀的興趣也會更加的濃厚。而同時在課外閱讀活動開展的前提下，班級學生能夠互相交流獲得間接知識，學生的知識儲備得到了進一步的拓寬，這種情況下，課外閱讀的效果也能夠得到不斷的延伸。

四、結束語

本文結合實際的教學經驗，對小學階段教學過程中如何培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣進行探究。為了保持學生的閱讀興趣，強化學生的課外知識積累，教師還應當讓學生充分的感悟閱讀有益性，積極的開展相關的閱讀活動，讓學生展現自己的知識儲備，通過交流不斷的進行完善補充，感受閱讀提供給自己的充實“力量”。只有通過這幾個方面的充分努力，不斷的采取相關的措施來激發(fā)學生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，小學階段的學生才能主動的開展課外閱讀，主動的去吸收與語文教學課相關的知識，豐富自己的知識儲備，提升自己的文化水平，繼而為升學競爭力的提升，為自己在語文學習方面的長期發(fā)展打好堅實的基礎。