學校管理者核心素養模型構建

【摘 要】學校管理者是學校發展的領航者與決策者，學校管理者的核心素養直接關系著學校發展的速度、力度與效度。本文提出了學校管理者核心素養的三維模型，從“人格修為素養、學科專業素養與學校管理素養”分別進行理論與實踐的闡述、剖析，在學校管理者的核心素養建設中這三個維度缺一不可、互相扶持、互為促進。

【關鍵詞】學校管理者；核心素養；三維模型

【中圖分類號】G471.7 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）10-0061-02

【作者簡介】奚亞英，江蘇省常州市武進清英外國語學校（江蘇常州，213000）校長，高級教師。

2013年2月教育部正式頒布了《義務教育學校校長專業標準》，專業標準的出臺，標志著校長“專業人員”身份的確定。從專業標準的角度來解讀，校長專業標準對學校管理者提出了系統而全面的要求。學校應該建構起學校管理者核心素養的三維模型：人格修為素養、學科專業素養、學校管理素養。

一、人格修為素養

學校管理者的個性修養與道德素質直接關系到一個學校的精神品位，影響著一個群體的道德品格。學校管理者的人格修為應該是一個學校的精神高地。

1.學校管理者應該具有胸懷與氣度。

學校管理者應該有天空般的胸懷，有海納百川的氣度。面對利益，能平衡心態，不患得患失；面對意見，能傾聽吸納，不斤斤計較；面對教師，能包容鼓勵，不親此疏彼；面對學生，能一視同仁，不區別對待。當教師取得成績時，要發自肺腑地稱贊，贊其長，避其短，要及時送上自己真誠的祝福，不要擔心他們會超過自己。當教師們遇到挫折時，不要袖手旁觀，要去關心他們，使他們始終感到你是他們堅強的后盾，不會因一時失利喪失奮斗的勇氣和信心。當聽到教師有不同聲音時，要認真傾聽，仔細辨別。

2.學校管理者應該具有膽識與氣魄。

分得清事情的主和次、本和末、源和流、重和輕、急和緩，善于抓根本、抓大事。敢于站在改革的風口浪尖，敢于立于管理的一線前沿。以獨到的眼光衡量事物的發展狀況，積淀、歷練才能讓自己成為有膽識、有氣魄、有思想、敢作為的人。在順境中，居安思危，在逆境中，迎難而上。以開拓者的形象、先行者的眼界、創新者的機智舉著旗幟走在隊伍的最前面。

3.學校管理者應該擁有夢想與情懷。

學校管理者要有夢想，未來是夢想要創造的地方。國際21世紀教育委員會提出了“教育：必要的烏托邦”這一命題。“必要的烏托邦”意味著管理者必須具有一種著眼于未來的夢想與情懷。個人的教育追求與學校的發展愿景相融合，學校管理者的管理主張與學校的文化追求相對接，以追夢者的姿態、以筑夢者的情懷執著前行。

二、學科專業素養

學校管理者，從其社會角色來看，首先是一名教師，其次才是一名學校管理者。如果學校管理者沒有深厚的學科專業素養，就難以引領教師走上學術成長之路。

1.學校管理者應該要有學術研究的精神。

學校管理者應該在所執教的學科、所擅長的領域形成自己獨特的學術思考與成果表達。學校管理者要做與時俱進的時髦人，關注學科教學新動態、新知識、新技術、新思想，發現自我發展的新領域。

2.學校管理者應該要有專業學習的品質。

有思想的學校管理者，往往是善于學習的管理者。學校管理者的思想修為不僅源自理論學習，還來自持續實踐。要做讀書的標桿與學習的榜樣，勤于學習，樂于思考，讓理論在研讀中提高，靈感在研究中閃現，智慧在研習中碰撞，思想在研討中產生。

3.學校管理者應該要有課程領導的能力。

作為擁有學科教師背景的學校管理者，應該發揮自我的課程領導能力。在課程價值、課程規劃、課程開發、課程實施、課程管理等方面進行具有戰略性、前瞻性、全局性的思考與建構，并引領教師進行富有個性的底層實施，從而讓每一位教師過上有尊嚴的專業研究生活。

特色發展是學校立校之根。立足學生的學習需求與成長愿望，基于學校的特色建構與品牌發展，武進清英外國語學校通過課程文化的浸潤、課程體系的改革、課程內容的創新，從而實現了教育質量的提升、教育品質的優化。

三、學校管理素養

作為學校發展的領航人，學校管理者更應提升自我的管理素養。學校管理者的使命是在學校建設與管理中實施現代管理，興辦現代學校，培養現代人，為建設現代化國家服務。

1.目標與愿景。

學校管理者應站在國家教育改革的高度來審視與規劃學校未來。在傳承與發展中，尋求到適切學校與自身成長的目標，描繪出共同發展的學校愿景。

武進清英外國語學校是一所國際化的民辦學校，不僅有中國學生，還有來自美國、印度、西班牙等國家的學生。教師不僅有中國教師，也有美國、英國、澳大利亞等國家的教師。來自世界各國的師生讓小小的校園成了名副其實的“地球村”。學校不僅是一個物化的空間，更是一個成長的空間、一個生命的集合體，因而“學校中的兒童地球村”便成了師生共同的愿景。

2.規劃與行動。

學校管理者有責任對學校的文化建構、課程建設進行高屋建瓴的頂層設計，提升課程資源的整合力，課程實施的執行力、評價力，課程文化的建構力，建構出屬于這一所學校的獨特而又完整的課程體系。并且能夠從多個視角尋找學校愿景與個人目標的契合點，堅持不懈地跟進，以學校發展引領個人發展，以個人發展助推學校發展。

3.關系與協同。

作為學校管理者，需要形成協同與合作的人際關系。挖掘、放大、盤活各種人力資源，借助教育專家的智力資源、上級領導的政策資源、師生家長的人才資源，在多方協同中促進學校的可持續發展。

4.創新與超越。

學校管理者要做改革的實踐家、創新的行動者，善于發現新情況、找到新問題、關注新趨勢，善于捕捉新機遇，采取新措施，建立新機制，在與時俱進中持續變革。學校管理者的思想應在學校辦學中注入時代的活力，使傳統與現代相融合，傳承與創新相統一。

學校管理者要有戰略思維，要因地制宜制定學校的發展戰略規劃，要“揚長避短、趨利避害”。要具備思維空間的開放性，一方面要樹立大教育觀，把學校教育與社區教育、社會教育聯系起來，另一方面要跳出教育看教育，要把教育問題作為一個系統來思考，具有整體設計、系統規劃、立體管理的能力。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2017年＼2017管理＼02＼KT1.TIF>