高職教育招生與就業(yè)問題初探

楊仁彪

【摘要】隨著知識經(jīng)濟的到來和全球經(jīng)濟一體化進程的推進，世界各國在科技領域的競爭日益激烈。科技的競爭，歸根結底是人才的競爭。人才的競爭，除高級專門人才外，在相當程度上就是生產(chǎn)、管理和服務第一線人員整體素質的競爭。因此，培養(yǎng)后一類人才的教育，即高職教育對我國現(xiàn)代化進程具有重大的戰(zhàn)略意義。

【關鍵詞】高職教育 招生 就業(yè)

近年來，高職教育在黨中央和各級政府的大力扶持下已經(jīng)獲得了迅猛的發(fā)展。高職的辦學規(guī)模迅速擴大，辦學水平不斷提高，辦學特色日趨明顯。在肯定成績的同時，我們還要正視高職教育在發(fā)展過程中存在的一些困難和問題。當前高職教育的招生和就業(yè)問題已經(jīng)成為制約高職教育發(fā)展的“瓶頸”，所以，認識到問題的嚴重性并提出切實可行的解決辦法是非常必要的。

一、存在問題分析

1.招生滑坡，“進口”難。生源向來都是學校生存的根本，沒有生源就談不上發(fā)展。高職教育招生工作開展十余年來，招生規(guī)模和增長幅度一直不很理想，隨著我國高等教育大眾化的推進和高校擴招的進一步發(fā)展，高職高專教育的招生問題愈加嚴峻。從目前的高職生源來看，我國高職生源主要包括普通高中應屆畢業(yè)生以及職業(yè)高中、中專、技校應屆畢業(yè)生和初中畢業(yè)生，其中占絕大多數(shù)的生源還是來自應屆高中畢業(yè)生，且主要是通過高等學校統(tǒng)一招生考試這一途徑招生，通過其他形式考試招收的其他生源僅占少數(shù)。

2.就業(yè)嚴峻，“出口”難。當前高校畢業(yè)生就業(yè)難問題，最突出的，實際上是高職畢業(yè)生的就業(yè)難問題。在社會普遍存在“用人高消費”的情況下，高職畢業(yè)生就業(yè)競爭力不如本科生、研究生已是不爭的事實，而如今高職畢業(yè)生就業(yè)率甚至還不如中職生。盡管部分具有鮮明特色的高職院校就業(yè)形勢一直不錯，但高職畢業(yè)生總體就業(yè)形勢仍十分嚴峻。

二、我國高職教育招生與就業(yè)問題的成因分析

造成高職教育招生難和就業(yè)難的原因眾多，其中既有社會觀念、國家政策、資金投入、經(jīng)濟結構調整等一系列外部因素，同時還有高職教育內部的一些因素，如教育質量、教學方法、專業(yè)設置、師資隊伍建設等等。

1.定位不準。高職教育是產(chǎn)生于中國本土化的概念，是為了更好地適應地方經(jīng)濟的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新的教育類型。隨著社會經(jīng)濟、文化的發(fā)展以及教育結構的調整，高職教育的概念多次在黨和國家重要教育文獻中出現(xiàn)。但長期以來，在廣大老百姓以及一些教育工作者心目中始終沒能給高職教育一個準確的定位。他們中一部分人認為，高職教育是“職業(yè)教育”范疇中處于較高層次的那一部分，并不屬于高等教育，從而將高等教育與職業(yè)教育視為兩個并列、互不交疊的教育范疇；還有一部分人認為，高職教育是“非正規(guī)教育”和“高考落榜生教育”，充其量只能算是不入流的高等教育。由此，導致眾多家長及學生不愿報考高職院校，認為接受高職教育是低人一等的事，就算考取了高職也不愿報到的情況時有發(fā)生。

那么，高職教育到底是一種什么類型的教育？它是否屬于高等教育的范疇？如果是的話，它在高等教育中又是處于何種地位？這些都是需要回答的問題，只有更準確地對其進行定位，才能打破歧視高職教育的思想禁錮，從而使高職教育向著更好的方向發(fā)展。

2.傳統(tǒng)觀念束縛。首先，重學術輕技藝的教育思想在人們頭腦中根深蒂固。孔子曾提出在社會中有君子之事和小人之事。君子是“學而優(yōu)則仕”的，讀書是為了做官，學校是培養(yǎng)君子的場所；小人是通達于財利的，在勞動中跟隨“老農”、“老圃”去學習圃（種菜）、稼（種莊稼）。孟子更進一步提出：“勞心者治人，勞力者治于人；治于人者食（供養(yǎng)）人，治人者食于人，天下之通義也”。從春秋戰(zhàn)國起，我國就已有職業(yè)的高低貴賤之分，百業(yè)中“士”為四民之首，學而優(yōu)則仕，重義輕利，視術為雕蟲小技，輕視專業(yè)教育，鄙視勞動。因此，無論是學府、書院，還是近代興起的新式大學無不以精研學理為宗旨，很少有以技術型人才的培養(yǎng)為己任的。這種落后的觀念一直束縛著職業(yè)教育的發(fā)展，時至今日，家長和學生依然認為職業(yè)教育低人一等，不愿報考高職，寧可復讀也不上高職院校的心理十分嚴重，從而導致高職院校生源入口不暢。

3.重學歷輕素質的觀念依然存在。傳統(tǒng)的高等教育以經(jīng)義和抽象的理論為內容，教育水平的評價尺度必然是試卷的得分，無論是入學考試還是入學后的學業(yè)課程考試都是以得分的高低來衡量學生成績的優(yōu)劣。這就和當今所倡導的高職教育的培養(yǎng)目標以及高職教育所應具有的人才評價標準形成了反差。由于職業(yè)素養(yǎng)和技能水平是無法通過傳統(tǒng)的考試得分加以評價的，因此高職教育在相當長的時間里不得不向傳統(tǒng)評價觀念靠攏，使得高職教育畸形發(fā)展。

三、解決高職院校“好就業(yè)、難招生”問題的路徑

對于人才的培養(yǎng)不能單純從對學生智力水平的提高方面入手，還要加強對學生的動手能力以及創(chuàng)造能力方面的訓練，從而避免學生獨腿走路。這樣一來，就需要普通教育與職業(yè)教育共同承擔起塑造全面發(fā)展的人的任務，我們應當看到普通教育在學生智力、思維發(fā)展方面所起的作用，但同時也應該看到職業(yè)教育在學生實踐能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)中所起的作用。兩類教育的劃分，僅僅標志著為適應不同學生的不同特點所實施的不同教育，而并無厚此薄彼、高低層次的含義。

從社會的人才結構來看，單一的人才結構也遠遠不能滿足社會發(fā)展的需要。當前，我國社會生產(chǎn)力呈現(xiàn)出多層次、多類別、低水平、不平衡的狀態(tài)。生產(chǎn)力和生產(chǎn)技術的多層次、多類別，決定了我國勞動力素質的需求也是多層次、多種類的。隨著技術和技術應用在經(jīng)濟建設和社會發(fā)展中的作用日趨重要，技術型人才在整個人才體系中的地位也更加重要，而且數(shù)量需求劇增。現(xiàn)在普遍存在著一種認識，認為信息社會的出現(xiàn)，知識經(jīng)濟的到來，需要的是創(chuàng)新人才，因此更應該強調精英教育，似乎培養(yǎng)高級應用型人才的高職教育已無用武之地了。其實不然。當今社會的空前發(fā)展導致了產(chǎn)業(yè)結構的變革，從而對社會職業(yè)崗位體系產(chǎn)生了重大影響，這種影響的特征之一就是引發(fā)了對技術型人才的大量需求。技術型人才處于社會總體勞動鏈環(huán)的中后部，是社會物質財富的直接創(chuàng)造者，是社會經(jīng)濟運行過程的具體執(zhí)行者，其重要性是不言而喻的。因此，對技術型人才的任何忽視，都會嚴重影響一個國家社會經(jīng)濟發(fā)展的速度和國際競爭力。