BTEC教學模式在職業教育中的應用

楊莉莉 梁國強 萬兵

摘要： 英國BTEC教學模式逐漸被我國各地高職院校引進并高度重視，成為當下流行的一種教學模式，具有一定的優越性。文章分析了BTEC教學模式的教育理念、教育目標、教學方式以及教學評價機制等內容，在對比分析BTEC教學模式和傳統教學模式基礎上，研究了BTEC教學模式在職業教育電工技術教學中的應用。

關鍵詞：BTEC教學模式; 職業教育; 電工技術

一、BTEC教學模式

BTEC（Business & Technology Education Council）是英國商業與技術教育委員會的簡稱， 于1986年由BEC（商業教育委員會）和TEC（工藝技術教育委員會）合并而成。BTEC是英國國家職業教育資格培訓和課程開發的主要機構，負責大學與社會的教育以及評估課程的開發和教學培訓，主張以學生為中心，強調學術與職業之間的平衡并且重視個性的發展，在中、高等職業教育和人才培訓方面具有世界領先的地位。

（一） 教育理念

BTEC堅持倡導“以學生為中心”的教育理念，注重學生的個性發展和潛力開發，強調教學過程中的實用性和實踐性。在BTEC教學模式中，學生始終處于主體地位，而教師則處于輔助地位，以確保學生始終位于學習過程中的中心位置。

由于學生的文化基礎比較差等客觀原因，職業教育通常會被扣上低層次教育的帽子，學生不愿學，教師不愿教的現象普遍存在。而BTEC主張人有享受尊重、平等教育的權利，學生本位的理念可以有效克服學生的自卑心理，提升教學質量。在教學過程中，循序漸進轉變滿堂灌的傳統教學方式，更加強調學生自主學習，手腦并用，實現理實一體化。

在BTEC教育理念下，教師與學生不再是你講我聽，而是一種合作關系，教師只負責整個教學活動的安排，根據教學大綱和相關資料來指導學生自主學習。學生沒有了考試壓力，不僅不會覺得學習枯燥，反而會增加學生的學習興趣，增強其團隊協調能力和動手實踐能力，從而提高學生開拓創新的能力。

（二） 教學目標

傳統職業教育往往只重視技能的提高，而忽視綜合能力的培養。BTEC教育則強調學生綜合能力的培養，并將其作為最重要的教學目標。BTEC教育在學生個人能力培養方面有其獨到的見解，在培養過程中不僅需要以通用能力為基礎，更需要以專業能力為保障，從而使學生能夠適應不同方向的發展。

針對職業教育的特點以及學生的基本素養，教師在制定教學設計的時候，要把綜合能力培養列入教學目標，明確界定綜合能力的內涵，并把發展綜合能力作為學生學習過程的一部分。除了明確本門課程相關的教學目標以外，還要瞄準所屬專業領域前沿，以實際需求為牽引，牢固確立應用型、技能型人才培養目標，并在教學管理、課業完成、教學過程及課業評價的過程中，始終貫穿綜合能力的培養，明確該課程在發展學生綜合能力方面有相應的收獲和提高。只有把培養綜合能力工作滲透到整個教學過程中去，才能使學生不僅學好相應課程，更在將來所要從事的工作中具有分析問題和解決問題的能力，全方面提升自我，切實提高學生綜合能力。

（三） 教學方式

BTEC教學采用的是理實一體化的教學形式，強調其實踐性和應用性。在學生學習實踐的過程中，不再是以往的填鴨式學習方式，而是要適應自主查閱學習資料的節奏，學會以團隊合作的形式完成學習任務，學會處理學習過程中的各種突發事件，不斷鍛煉自己口語表達和書面寫作基本能力等。

1. 任務規劃。磨刀不誤砍柴工，做好詳細的任務規劃可以明確學習目標和任務，提高學習效率。BTEC教育強調個性發展，因此，教師需要在開課之前先與學生進行溝通和交流，對學生的概況有個大體的了解，并結合學生的特點，制定相應的任務規劃書。學生在學習過程中，始終圍繞任務規劃書上的各項任務展開查閱資料、集體討論、實踐操作等活動，以小組合作的形式完成學習內容，最后再以學術報告的形式，每一組派一名代表將其任務完成情況做整體匯報。

要讓學生成為學習的主人，能夠主動積極去學習，就要求教師在制定任務的時候，注重由淺入深、循序漸進，分階段、分層次地將整個學習任務模塊化處理。這樣一來，不僅能提高學生的學習興趣，而且有利于培養學生自主學習探究的能力以及團隊協作的能力。

2. 角色轉換。在地方高校的課堂里，角色轉換教學方式非常常見，教學效果非常理想。角色轉換顧名思義就是讓學生在課堂上扮演教師的角色，像一名教師一樣走向講臺，將要學習的知識點講述給其他同學聽。其他同學既抱著學習的態度，同時又抱著質疑的態度來聽課，一方面通過聽講來學習新知識，另一方面又要求下面的同學認真聽講，找到講課同學所講內容的不當之處并提出質疑。教師在這個過程中則是扮演學生加協調者的角色，在講課學生遇到困難的時候，或者在其他同學秩序混亂的時候，出面幫助講課學生化解尷尬，并將質疑內容進行答疑解惑，以增加學生的理解和認識。

角色轉換教學方法要求學生課前必須要認真預習課程，通過自學或者小組討論的方式掌握部分或者全部學習內容，只有提前做足功課，講課的學生才能將所學知識講出來，聽講的同學才能對所講內容進行講評。這種教學方式不僅可以鍛煉學生的勇氣和膽識，而且還能顯著提高學生組織語言和口語表達的能力，培養學生嚴謹的邏輯思維方式，從而切實提高其綜合能力。

（四） 教學評價

BTEC教育始終把學生綜合能力的培養作為貫穿教育始終的目標，因此，教學評價應在一定程度上側重于綜合能力的考核，而不僅僅為課程考試成績的評定。

教學評價按照評價方式的不同分為自評、互評和教師評價，其中教師評價又分為四個模塊，分別是理論知識、實踐操作、團隊成績和平時表現。其中平時表現主要考核學生查閱資料、調查報告、策劃方案等每一模塊任務前期準備工作，以及組內討論發言和每一次講課的表現。學生最后的總成績中教師評價占60%，自評和互評各占20%，另外對于積極參加各項專業技能比賽和專業技能考核的同學，根據獲獎等級和技能等級可以增加附加分，比如電類專業考取維修電工、電子類專業考取無線電調試工、機械專業考取鉗工等工種的技能證書，根據初級、中級、高級和技師等級不同，增加不同程度的附加分。

二、BTEC模式在職業教育中的應用

（一） BTEC優越性

自古以來教師都被認為是知識的傳播者和施教者，而學生只是一個被動學習的角色。雖然這種傳統的教學模式在一定程度上有利于教師把控教學節奏，根據經驗合理調配課程進度，使整個教學過程井然有序，但在很大程度上忽略了學生綜合能力的培養，相反只是將學生培養成按部就班、思維定勢的考試工具。

BTEC教育表面上看似乎與傳統教育背道而馳，將傳統教育對知識的掌握這一目標弱化，但實際上BTEC教育不僅會使學生熟練掌握所學知識，而且能夠靈活運用，舉一反三。因為在學習過程中，學生才是學習的主體，教師只是扮演一個輔助教學的角色，這一點可以極大提高學生的學習興趣與積極性。特別是教學任務模塊化與角色互換教學方式給學生提供了展現自我、鍛煉自我的機會和平臺，使學生養成良好的學習習慣，即便畢業之后離開了學校，也會自主解決工作中的實際問題。

（二） BTEC理實一體化教學

隨著理實一體化教學的不斷深入，理論課和實驗課的界線越來越模糊。BTEC模式與理實一體化相結合，充分體現學為主體的理念，其教學效果不言而喻。下面以電工技術課程中交流電動機教學為例，引入BTEC理實一體化教學模式：

1. 任務規劃。如果要求學生在規定的課時內完成各個模塊的教學任務，對學生來說工作量是很大的，而每次都是勉強才能完成任務，容易挫傷他們的學習積極性和興趣。對此，教師在開課之前一定要做好任務規劃，方便學生對即將學習的內容有一個清楚的認識，不會感到無從下手。

交流電動機教學分為四個教學任務，包括：（1）三相異步電動機的基本構造與工作原理;（2）表示轉速與轉矩之間關系的機械特性;（3）起動、反轉、調速和制動的基本原理和基本方法;（4）應用場合和如何正確接用。

2. 分工合作。 一個人的精力是有限的，而團隊的能量是無限的。分組合作教學法可以最大限度地發揮每個人的能力，提高學習效果。學生通過自由搭配，組成4-6人的學習小組，并自主選擇出小組負責人，在小組長的帶領和組織下，依據每個人的不同的特長，承擔不同性質的工作。課前每位成員都要有針對性地參與到搜集交流電動機相關資料與整理的工作中，然后進行集中討論，交流個人收獲，最后分工合作，有人負責整理講稿，有人負責制作課件，有人負責實操演示，有人負責發言匯報，有人負責統籌安排等，以確保任務教學圓滿完成。

3. 角色轉換。學生要扮演好教師的角色，必須做好充足的課前準備。每一節課不可能讓每一個學生都有體驗角色轉換的機會，要在小組合作的基礎上，選擇一名組員代表進行授課。在小組代表講課的過程中，還要有一名組員負責配合課件展示，有一名組員根據課程進度負責電動機構造實體拆分展示或者電動機起動等操作演示，有一名組員負責進行課堂點評，對本節課的重難點再進行一次強調。

對于其他組的學生來說，雖然不需要上臺講解和演示，但是也必須認真聽講，并可以隨時對所講內容的準確性提出質疑和反駁，鼓勵同學們積極討論，但是教師也要發揮維持課堂秩序的作用，并在僵持時刻及時進行解答，以便于教學任務順利進行。

4. 課堂測評。每節課的最后幾分鐘，要進行本節課的評價，包括口頭評價和評分兩部分。口頭評價要求每個組派一名代表對本節課的學習進行評價，這個環節不僅要求學生聽課過程認真聽講，還要求學生在表達陳述過程中邏輯通順，言簡意賅，既能鍛煉學生勇氣和膽量，又能提高學生言語表達的能力。評分時，講課組的成員要對自身進行評價，聽課組的成員要客觀公正地對講課組成員進行評價，每次評分的成績累計匯總到期末成績之中，作為自評和互評成績，這樣可以避免學生一勞永逸，而是每節課都要認真準備、認真學習。

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