基于校企合作的高職專業英語微課開發的必要性與路徑分析

雷霞

摘要：近年來，隨著現代信息技術的迅速發展，教學方式也發生了改變，微課的應用推進了教育教學改革。高職會計專業英語是學科專業單一型向多學科融合型轉變的典型課程，是集會計課和英語課為一體的課程，通過對高職專業英語微課開發的必要性闡述，分析會計英語的專業屬性特點，提出高職專業英語微課開發應采用校企合作模式，開展基于校企合作的高職專業英語微課開發路徑研究，使廣大學生受益。

關鍵詞：高職會計專業英語; 校企合作; 微課開發模式與路徑

2014年的湖南省第一屆微課大賽對微課的定義是：微課是指以視頻為主要載體，以課程標準為依據，圍繞單一的、嚴格定義的學習主題（或知識點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程[1]。大賽中的微課指的是微課資源，一個知識點的微課資源包括微課視頻、進階練習題、學習任務單三個配套的資源。高職會計專業英語的微課開發需要按照大賽的要求來制作，另外“十二五”期間，國家要求高職院校要提高服務地方經濟，培養高素質技能人才，發揮行業、企業與高職院校三者之間的合作精神[2]。會計英語這門課程要求學生不僅要掌握會計專業知識，還要具備英語聽說讀寫能力，能在英語中體會和理解會計專業知識，其微課建設需要與專業相結合，最終以為企業輸送高素質人才為目標，企業需要懂英語的會計人才，同時企業也希望自己的員工通過學習能夠用英語處理會計專業知識，使校企合作共建共享微課成為可能。

一、問題的提出

高職會計專業英語是一門綜合性較強的課程，是跨專業的課程，微課建設需要主動引進外資或者合資企業的財務人員，簽訂校企合作協議，共同編寫教學案例，使課程教學與企業對接，校企合作共同培養出企業需要的高素質會計英語人才。目前，高職專業英語微課開發與應用得到了學校領導和管理部門的大力支持，越來越多的教師也都積極嘗試微課建設，參加微課開發和制作技術的培訓和比賽，推動微課教學。在已開發的各種高職微課中可以看出一些問題：第一，從微課設計、制作過程中，大部分教師是利用自己學校現有的內部資源，參與制作的人員也是本校的教師團隊成員，沒有企業專家參與，所以制作出來的微課都僅僅是在本校使用。第二，微課的職業性沒有突出，校企合作沒有在微課資源開發中體現，企業與學校沒有深度融合，無法達到按企業工作崗位要求來設計開發微課。高職會計英語課程需要對外企的會計崗位調查后設計仿真某公司的經濟業務，讓學生了解企業，了解相關崗位，培養出精通英語的會計人員，進一步提高學生的英語交流應用水平，具有較好的英語基本功，能閱讀和準確編寫英文的財務報表以及能用英語處理會計業務等，基于校企合作開發的微課就有其必要性和重要意義。

二、基于校企合作的高職專業英語微課開發的必要性

（一） 搭建網絡平臺，創建新型校企合作

微課做為教學視頻，根據學生學習的規律和特點，微課的時長一般設計為5-10分鐘，不超過10分鐘，具有主題突出，輔助教學資源多樣，短小精悍的特點，適合移動學習、碎片化學習、遠程學習等，支持MOOC、翻轉課堂、混合學習教學模式。校企合作可通過搭建網絡課程學習平臺，打破地域和時空的限制，通過網絡平臺，校企雙方合作共建微課資源，企業專家可以與每個學生進行一對一的對話，對學生進行指導，回復學生的留言，幫助解決學生遇到的疑難問題。另外，教師和學生可以通過網絡平臺進入企業，了解各個崗位，與企業跨地域跨時空零距離接觸，創建新型校企合作方式。

（二） 校企共建微課資源，優化高職專業英語課程體系

校企共建微課資源，有效解決了學校培養人才脫離企業需求的問題。隨著全球經濟的迅速發展，新時代、新環境的變化，要求學校培養出來的會計專業人才必須不斷提高綜合素質，學生不僅要具備會計的基本技能，還需要適應企業不斷發展，世界經濟一體化，要求會計從業人員英語水平高，能用英語處理會計業務。從會計英語課程內容體系來講，需要以崗位工作要求為指導，比如如何填寫財務報表，如何編寫余額試算表，如何分析財務報告等，這些學習任務的完成，需要以真實的工作任務為載體，需要企業提供最新真實案例，將理論知識與實踐知識相結合，解決實際工作的問題。在微課資源開發過程中，企業專家參與提供實際案例，讓學生通過學習微課，學到大量實用的會計專業知識和先進的管理理念。按照企業工作崗位技能需求來提高學生綜合技能，企業參與到高職院校會計專業人才培養方案中來，優化高職會計專業英語課程體系。

（三） 校企共建微課資源，有利于企業新老員工學習

校企共建微課資源，不僅可以用于高職校內學生的學習，還可用于企業新老員工的學習。當前，許多外資企業進入國內，中國企業也需要走向世界，企業新老員工需要不斷學習，需要提高自己的英語水平，能夠閱讀英文的相關會計業務的文件以及資料，有些工作要求會計人員必須具備會計專業英語水平，同時與外資企業交流，也必須提高會計英語的綜合能力，提高英語聽說讀寫譯能力。校企共建微課融入企業文化，直接引入企業的真實案例、新技術，企業利用微課對新老員工進行培訓，員工學習后可以提高自己的會計英語水平，讓企業成為微課開發建設的共建共享者，為雙方帶來長遠的利益。

（四） 校企共建微課資源，提高學生綜合職業能力

校企共建微課資源，教師與企業專家共同完成微課設計，學生學習與企業零距離接觸，增強實戰感，學習興趣得到提升[3]。校企合作共建微課資源，改變了傳統課堂，改變了學習方式，讓學生有不一樣的學習體驗，在網絡平臺上，自主觀看微課視頻，完成在線自測，與企業專家，企業其他學員共同討論，共同學習，有教師與企業專家答疑，學生的學習會變得更有趣，更有實用性。

（五） 校企共建微課資源，推動教師教學能力全面發展

學校教師與企業共建共享微課資源，對教師提出了更高要求，教師面臨著前所未有的挑戰和機遇，不再是閉門造車。在微課教學中，教師需要與企業專家一起精心設計，不同于以往的課前備課，對每個單元知識點的把握，不僅要思考怎樣將企業真實案例融入微課，思考怎樣將知識點講清楚，講透切，思考怎樣將系列微課資源系統化等等問題，還需要在教學實踐中，將企業專家引入到課程教學中，保證高質量的微課受到學生和企業新老員工的歡迎，這些問題教師都要面臨和思考，在應對的過程中，提升了教師的教學能力，同時使教師由一個知識主講者，轉變為學習者的指導者、參與者、交流者、監督者，這些都有助于教師不斷成長，跟上社會的發展，有助于教師自身專業知識的發展。

（六） 校企共建微課資源，展現教師與企業專家風采

隨著信息技術與課程的緊密結合，微課以信息技術作為依托，讓想學習和需要學習的學習者隨時隨地進行學習，課程的教師和企業的專家在微課中進行講解，展現各自的風采。從建設微課的過程中，教師的教學設計和教學表達基本功得到鍛煉，企業專家的最新信息和講解得到傳播，微課集中展示了教師和企業專家的專業水平，給大家更寬廣的發展空間，分別實現了學校教師和企業專家向彼此學習和自我展示的路徑，同時對高職學生而言，可以按照自己的需求開展個性化、自主學習，能夠自主投入到自己所感興趣的行業中，與企業專家對話，體會到自主學習帶來的快樂和收獲。

三、基于校企合作的高職專業英語微課開發模式及路徑

高職會計英語課程是在大二給會計專業的學生開設的一門專業必修課，由于微課資源，不僅包括微課視頻，還包括配套的學習任務單、微練習題、微討論題、教學設計、教案、5分鐘閱讀卡冊等系列資源，在學校使用率較高，因此，我們采用以本校教師為主、企業專家為輔的校企合作模式。學校主講教師牽頭，組建課程微課建設團隊，包括三組人員，微課視頻主講教師和主講企業專家，視頻制作技術人員、課程網絡平臺設計人員。其中主講教師負責設計課程的整體設計，主講企業專家負責微課選題，參與微課視頻拍攝;視頻制作技術人員負責視頻拍攝、后期視頻編輯;課程網絡平臺設計人員負責平臺設計、課程平臺維護和管理，使開發的微課教學更美觀，更符合教學規律與學生學習需要。學校主講教師與企業專家在課程策劃和教學設計上是主體，優秀的微課需要多研討、多交流，結合高職會計英語課程的特點，找到可以推廣開發的高職會計英語微課制作路徑，達到校企共建共享的目的。

（一） 高職會計英語微課開發內容規劃，明確教學目標

課程的主講教師和企業專家依據該課程的專業特點，以及16級會計專業人才培養方案，重新制定課程標準，結合職業崗位對微課開發的內容進行規劃，同時明確教學目標。該課程是對會計專業大二學生開設的專業必修課，學生已經有了一定的會計專業知識，確定主要講解會計專業英語術語，結合企業最新案例和真實案例，教會學生用英語處理各類會計交易以及能夠在英文中體會會計專業知識，能用英文處理會計業務，能看懂外企的財務報表并能編制簡單的英文報表。企業專家指導學生掌握企業中會遇到的會計及其他領域更多的英文知識，讓學生更好地應對畢業后的工作，為學生長遠工作發展打下堅實基礎。

（二） 校企合作開發制作高職會計英語微課

校企合作制作微課，在組建團隊后，團隊成員各自有分工，對開發內容規劃和明確教學目標后，就是實戰的開始。課程主講教師和企業專家確定好選題后，主講教師精心設計，寫好腳本，制作課件，包括對文本圖片、視頻音頻、動畫等資源的準備，同時技術人員協助完成，腳本和課件通過QQ傳給企業專家，企業專家審核后，確定好微課內容、微課相關資料。接著，根據微課拍攝的需要，選擇視頻錄制的方式，大體包括三種方式：第一種是使用視頻拍攝工具拍攝，包括到企業現場專家的采訪以及企業現場介紹等實地拍攝;第二種是使用錄屏軟件錄制，教師和企業專家在自己的筆記本電腦上按照錄屏軟件進行錄制，如Camtasia Studio錄屏軟件，結合PPT講解呈現教學過程;第三種就是混合式錄制，使用錄屏式、實地拍攝式等多種方式相結合，混合式錄制，將學校教師和企業專家需要講解和強調的地方，通過多種方式錄制下來。然后對錄制視頻進行后期加工，團隊視頻制作技術人員主要使用Flash、QQ影音、會聲會影、美圖秀秀、Camtasia Studio等軟件，對視頻進行后期編輯和處理，最后完成視頻的輸出。

（三） 創新微課教學模式，搭建校企合作共建共享微課學習網絡平臺

微課資源建設好后，是需要創新教學模式，搭建網絡課程平臺，通過網絡平臺實現校企合作微課資源共建共享，我們現有世界大學城網絡空間學習平臺，上傳微課系列資源，可以實現翻轉課程的教學模式，本校學生學習起來非常方便，也能夠實現微課教學，達到很好的教學目標，但企業新老員工沒有世界大學城的賬號，無法實現在線交流、在線答疑，所以如果借助世界大學城網絡平臺來實現校企合作微課資源共建共享，學校需要提供學習賬號才能滿足與企業專家的交流，以及企業新老員工的學習。對于校企合作共建的微課，其傳播以及學習模式需要一個最方便、最適合廣大學習者的網絡平臺，另外，也可以采用微信公眾號，組建校企微課學習交流微信群，通過微信群與課程建設團隊成員、主講教師、企業專家進行交流，共同學習。

（四） 微課應用于翻轉課堂

校企合作開發的微課，可以在校內應用于翻轉課堂，企業學習者也可以參與這種學習模式。首先，教師將微課資源上傳到網絡平臺或者微信公眾號上，讓校內的學生和企業學習者，在課前完成網絡上的學習任務，點擊課程網站首頁的“學習者入口”，在課程學習指導說明下，點擊完成每個單元配套的學習任務;然后在真實課堂上，完成相關習題或者教師進行答疑，企業學習者可以通過遠程，在電腦上參與學校教師的真實課堂學習;課后，校內學生和企業學習者都可以通過網絡平臺或者微信群，進一步對學習進行查漏補缺，在課程網站上上傳自己的作業，完成教師布置的課后學習任務。對于每個單元的學習任務，網絡平臺或者微信都會記錄學習者的學習情況，教師和企業專家對學習者進行考核評價，最后通過在線考試，結合學習者平時學習情況，給出最后的學習成績總得分，即課程總成績=平時考勤10%+網絡學習部分50%+在線結課考試40%，學生的考核評價由如上三部分組成，注重對學習者過程評價，多元化評價。學校根據學習者的總得分，給予該課程結課證書，證書根據分數評定為合格、優秀證書，實現該課程最終的考核評價，實現校企合作共建共享的微課應用于翻轉課堂的教學模式。對該課程教學方法與課程考核方式進行改革，需要學習者積極配合，需要全面調動學習者學習興趣，注重教學效果和教學質量，體現以學習者為中心，教師和企業專家做為指導者、參與者、監督者，將共同開發的微課資源有效應用于教學，服務與教學。

四、結語

隨著中國在世界經濟地位的不斷提高，會計專業英語對構建國際交流平臺尤其重要，企業需要具有涉外業務能力的綜合型會計人才，國際四大會計事務所招聘員工都必須具體“會計專業知識扎實、英語水平高”的條件，基于校企合作的會計專業英語微課的開發與制作，培養出來的學生，能夠勝任工作崗位的要求，滿足企業的要求。因此，基于校企合作共建共享微課資源的開發，將專業技能融入到專業課程教學中，是創新高職人才培養模式的一種新嘗試。目前，微課的應用已經深入教育領域，高職院校教師也紛紛開始投入制作，但關于高職院校校企合作共建共享微課資源的研究和實踐還涉及得較少，需要注意的是校企合作共建微課的生命力在于其是不是高質量的微課資源，這就需要學校教師和企業專家共同精心策劃、精心設計、精心制作。高質量的微課資源一定會受到學生和企業學習者的歡迎，校企通過教育教學的創新實踐，培養出雙方都需要的高素質會計人才。同時，通過校企合作對高職專業英語微課的開發與實踐，使學校與企業的合作更加深入和密切，有利于學校教師和企業專家各自展示風采，共同發展。

參考文獻：

[1] 胡鐵生.黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（ 4）：36-42.

[2] 周敏.基于校企合作的高職微課開發模式及路徑研究 [J].

職業教育研究，2016，（6）：74-78.

[3] 周賢波.校企共建共享系列微課的探索與實踐[J].職教通訊，2015，（6）：55-58 .