應用型本科院校校企合作的探索與實踐

張議元 吳必善

摘要：校企合作作為一種新型的人才培養模式，在高校應用轉型過程中發揮著至關重要作用。目前，國內轉型高校在校企合作領域的研究整體還處在探索階段，文章以系統管理的思維，從戰略、文化、組織、制度、模式、人才、教學、監控、評價等多視角，提出具體做法與思路，并以廊坊師范學院經管學院多年校企合作改革與實踐的成果為實例，以期為應用型本科院校校企合作研究提供借鑒。

關鍵詞：高校轉型; 校企合作; 實踐教學; 約束機制

高等教育經過非線性的擴張和大規模結構調整后，需重新思考其發展思路和戰略布局。2014年，《教育部工作要點》明確提出要引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。2015年10月，教育部等三部委頒發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確了轉型發展的任務，并將“產教融合、校企合作”作為高校轉型發展的突破口。因此，如何開展校企合作，實現產教融通，協同育人就成為轉型高校亟待解決的問題。

文章以廊坊師范學院經管學院多年的校企合作改革與實踐為例，對地方普通本科院校二級學院在應用轉型背景下校企合作的管理機制、合作模式、雙師型隊伍建設等問題進行研究，目的是促進高校應用轉型、創新人才培養模式。

一、應用型本科院校校企合作的必要性與可行性

校企合作是高校與企業建立的一種新型合作模式，是注重學習與實踐、注重校企資源共享的“雙贏”模式。高校適應社會經濟變革和內在提升的需要體現了校企合作的必要性，企業的轉型升級與人才需求體現了校企合作的可行性。

（一） 應用型本科院校校企合作的必要性

1. 校企合作是轉型高校適應經濟社會發展的必然選擇。我國的高等教育經歷了上個世紀50年代模仿前蘇聯教育模式的計劃經濟應用型，70-90年代行業主管部門管理的行業應用型，目前高校的應用型應該是轉向市場經濟的應用型。市場經濟的主體是企業，而普通本科高校主要是為地方經濟建設培養實用性人才，因此，探索高校與企業在“產學研”等方面密切合作的新型教育模式就成為轉型高校的必然選擇。

2. 校企合作是轉型高校內涵發展的必然方向。地方普通本科院校大多在2000年左右升本，存在師資力量薄弱，辦學資金不足，基礎條件較差，教學內容與實際脫節，學生實踐能力較弱等諸多問題，在經歷了本科意識、本科辦學的階段后，目前急需提升內涵建設，提高綜合實力。而校企合作是校企雙向介入，優勢互補，資源互用的有效模式，是高校獲得優質辦學資源，破解院校發展難題，提升整體辦學實力，實現內涵發展的有效途徑。

（二） 應用型本科院校校企合作可行性分析

1. 企業產業升級、經濟轉型發展的內在需求。縱觀當前經濟格局，信息技術、節能環保、生物制藥、人工智能等新興產業快速發展，同時對以現代服務業為核心的第三產業的發展提出了更高要求。很多省市都將戰略新興產業作為發展的核心。例如，廊坊市把電子信息、裝備制造、新能源和現代服務作為重點推進發展的產業。“十三五”規劃中又提出：現代服務業要形成新支撐，重點發展現代物流、文化創意、金融服務、電子商務等產業。產業的發展離不開人才的支撐，這就使轉型高校校企合作具備可行性。

2. 我國人口現狀及高校勞動力資源的優勢。我國已進入老齡化社會，“人口紅利”的窗口已經關閉，勞動力資源短缺，用工成本逐漸提高，“用工荒”的問題時有發生。根據教育部公布的《2015年全國高等學校名單》，普通高校1219所，地方普通高校1108所，占比90.9%，每年幾百萬的畢業生，成為企業爭奪的優質人力資源。目前地方普通高校學生企業頂崗實習已成為常態，這也為轉型高校校企合作提供了合作基礎。

二、應用型本科院校校企合作普遍存在的問題

校企合作是校企的互利雙贏的過程，但在現實合作對接過程中存在諸多問題亟待解決。

（一） 校企合作模式單一

目前發達國家比較成功的校企合作模式主要有：德國的“雙元制”培訓、美國的“合作教育”模式、英國的“三明治”教育等。我國的校企合作處于探索階段，校企合作的模式主要有頂崗實習、訂單培養、企業實習基地、專業共建、科研成果轉化。但大多地方轉型本科高校校企合作以頂崗實習為主，合作模式單一，尚未理清合作路徑。特別是經管類專業缺乏科技支撐，校企合作很難深入，處于校企合作的初級階段。

（二） 校企合作管控缺失

校企合作目前以市場的自發行為為主，存在“學校熱、企業冷”等現象，校企對接的內容、渠道存在問題。究其原因，一是高校在政策上鼓勵校企合作，但在具體措施實施方面明顯滯后，例如校外專家引進的管理及資金問題。二是二級學院組織保障度不夠，缺乏強有力的管理開發團隊，缺乏考核評價體系和激勵約束機制。

（三） 師資隊伍能力不足

高校的主要任務是人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承。由于地方本科轉型高校雙師型教師、高水平教師匱乏，實驗室基礎薄弱等原因，在科研創新、成果轉化、軟科學服務等方面能力嚴重不足，很難滿足企業的需要，影響了校企合作的深化。

（四） 校企合作缺乏實效

校企合作的整體效果不盡人意，實踐教學“縮水放羊”和“落地難”的問題普遍存在。一是缺乏穩定性。企業缺乏主動參與的政策激勵，校企合作大多依賴人脈關系維持，缺乏穩定的合作動能與平臺。二是實踐教學方式、方法單一。普遍采用低成本，高覆蓋的企業參觀、業務講座等方式，缺乏方法創新。三是校企合作質量提高難。表現在教學計劃與實踐教學實際脫離，實習內容針對性較差，缺少解決實際問題的實踐機會，沒有建立有效的質量保障體系。

三、廊坊師范學院經管學院校企合作探索與實踐

廊坊師范學院經管學院為了推進教育教學改革，結合兄弟院校校企合作的做法，2012年啟動了校企合作教學綜合改革。主要做法如下：

（一） 明確發展目標，謀劃頂層設計

學院制定了校企合作“1234”的發展目標。1是一個目標，即以應用型人才培養為目標。學院圍繞地方主導產業，新增地方急需、優勢突出的物流管理、會展經濟與管理、證券保險等專業，不斷優化專業結構。2是兩方面資源，即校內、校外兩方面資源整合。在開發企業資源的同時，學院積極爭取地方政府、行業部門的支持，與旅游局、工信局、人社局等行業主管部門長期合作。3是三個平臺，即以系部為中心打造實驗教學平臺，以學生興趣為導向打造創新創業平臺，以研究所為主導打造科研項目合作平臺。4是指四項工程，即重點做好雙師隊伍建設、實習基地建設、課程體系建設和校企文化建設。

（二） 完善組織機構，實行全員育人

學院成立專門的領導小組，制定了《校企合作實施辦法》《企業實習管理辦法》等相關文件，設立校企合作辦公室，各系設實習主任，為校企合作工作的全面推進提供組織和制度保障。校企合作實行全員參與，全員育人。學院教學委員會負責校企合作的頂層設計、統籌規劃和質量監督;校企合作辦公室負責企業開發、實習基地建設及合作項目管理;系主任負責實踐教學內容安排、基地對接和教師選派;實習主任負責具體實施;研究所負責橫向合作項目承接。形成了“縱向靠系部，橫向靠項目”的矩陣式組織結構。

（三） 構建校企合作模式，理清發展路徑

學院以學生頂崗實習為突破口，不斷開發合作企業，在實踐中提出了專業對口，需求對等的“門當戶對”理論，持續優化合作企業。實施“名企工程”，目前與20多家上市公司有穩定的合作。在此基礎上開展冠名班、創業班、精英班、承接橫向課題、企業家大講堂、雙導師制、專業共建等合作模式，構建了以實習為中心的校企合作“1+n”模式，理清了“頂崗實習—定向培養—專業共建”“三步走”的發展路徑。冠名班是由企業挑選在校生組成的虛擬班，周六日企業派老師上課，寒暑假學生到企業實習，企業提供獎學金與助學金，學生畢業直接到企業就業。精英班是探索企業應用型人才培養模式的實驗班，目的是尋找學生實戰能力與培養方案之間的內在聯系，是教學改革的探索。

（四） 推行雙導師制，打造雙師團隊

把校內教師分為教學型、實驗型、科研型，實行分類管理。實驗型教師實行“雙證書”“雙技能”“雙基地”管理。加強高水平博士教師的引進，提升科研服務能力。加強實踐型教師培養，定期選派教師去企業掛職鍛煉，提高實戰能力。聘請校外企業技術專家組建雙師教學團隊，依據企業師資特點，統籌安排實踐課程，實訓階段實行企業導師進課堂，定向冠名班實行雙班主任制度。聘請企業高管進校園，開展企業家大講堂活動，定期舉辦校企合作經驗交流會，加強校企溝通與師資協作，合力培養應用型人才。

（五） 明確培養目標，優化實踐課程體系

緊扣地方經濟與產業發展布局，切實優化專業培養目標，學院把專業形成、首崗勝任、有發展潛力作為應用型人才培養目標。對接職業標準和崗位需求逆推培養計劃，優化課程體系。大一以通識通修課為主，培養學生素質拓展能力;大二以學科基礎課為主，培養學科綜合能力;大三以專業核心課為主，培養學生專業應用能力;大四以職業發展課為主，培養學生職業勝任能力。實驗課程比例要求占比不低于總課時的35%。課內實驗依靠校內經管實驗平臺，實驗內容結合實際;綜合實訓依靠校外實習基地，實行三學期制;創新實驗主要通過專業競賽、創業訓練活動，實現“以賽帶學”“以創促學”。經過多年探索，構建了校企聯動的“課內實驗+綜合實訓+創新實驗+畢業實習”四位一體的實踐教學體系。

（六） 完善質量監控體系，強化流程管理

構建了院、系、教研組三級，院、企、學生三方，事前、事中、事后三階段的“三三三”質量監控體系，從流程、師資、實訓、資源等方面完善了教學保障、監控機制。為加強教學管理，組建校企雙方參與的教學督導組，設計了實習管理手冊，修訂了實驗教學大綱。利用信息化手段打造了“課程管理—過程管理—質量管理”一體化實踐教學信息管理平臺，提高了管理效率。實行全流程管理，抓好實踐教學關鍵環節。以企業實習為例，制定實習工作管理流程，重點抓好企業開發、學生動員、雙選會、實習指導、實習總結表彰等五個重要節點工作（見圖1）。

（七） 推行校企文化建設，打造協同共贏局面

融入企業文化的先進元素，構建特色校園文化，是大學文化創新的有效途徑。為此學院開展一系列文化建設活動。通過舉辦“企業家大講堂”“走進企業活動日”等特色實踐活動，培育學生的職業操守，讓企業精神融入高校學生的世界觀、人生觀、價值觀。通過推行定向培養、短期實訓等項目，培養學生職業素養，讓企業文化制度改進學院的學風、教風、考風。通過開展頂崗實習活動，培育學生職業能力，讓企業的行為文化提高學生的效率意識、服務意識、團隊意識。通過專業競賽、創業活動，提升學生的創新能力，讓企業的創新文化培育學生的創新思維、創業精神。通過實習表彰大會、校企合作聯誼會和校企文化長廊建設，開展校園文化提升工程，讓企業器物文化豐富校園文化的形象建設，形成“校企共融、文化共育”的新局面。

四、廊坊師范學院經管學院校企合作取得成效與思考

（一） 學院校企合作實踐成效明顯，形成特色

學院連續5年開展校企合作改革，建立穩定的“實習實訓基地”60余個，與國內知名上市公司合作掛牌“人才培養基地”10余個。每年有近1000名學生參加頂崗實習，其中的30%直接在實習企業就業，就業質量不斷提高。與榮盛集團、龍灣物業合作舉辦定向培養“冠名班”，促進了學院應用轉型。學院圍繞校企合作開展實踐教學，建設了經管虛擬仿真實驗中心、經管實驗教學示范中心兩個省級實驗平臺，提高了整體辦學實力。學院校企合作品牌得到社會認可，中國經濟網、河北人民政府網、廊坊日報社等多家媒體報道轉載，在社會和行業引起廣泛關注。

（二） 學院校企合作改革思考

學院校企合作取得一些成績，但存在如下問題：一是急需解決校企合作考核評價問題。目前學院對系部和實踐教師校企合作工作沒有出臺考核辦法，缺乏有效的激勵與約束機制，對校企合作的資源、過程、效果缺乏系統評價，急需構建校企雙向考核評價指標體系。二是應加大資金支持力度。解決好外聘企業導師的教學經費，同時加大實習實訓項目經費投入，保證實踐教學質量。三是應加大雙師型教師的培養與引進。鼓勵教師企業掛職鍛煉，建立準入制度，引進有企業背景的高層次人才。

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