“卓越教師”視閾下學前師范生培養的探索與實踐

摘要：學前卓越教師教育是針對學前階段兒童培養的教育計劃，有助于高素質幼師隊伍的塑造和形成。學前師范是大學教育的主要專業，旨在培養高素質、高水準的教師，通過全面提高他們能力，打造一支高水平的師范隊伍，進一步提升學前教育質量。但由于固有思想的制約，我國學前教育課程還不夠完善，對“卓越教師”的認識也非常有限。針對這樣的現象，我國各大高校必須堅持改革，創新學前師范生培養策略，對卓越教師教學計劃有一個全方位的認識，從而促進教學質量的提高、完善學前教學質量。

關鍵詞：卓越教師；學前師范生教育教學；培養

學前教育是我國基礎教育的基礎，隨著社會經濟的全面發展以及教學改革的推進，傳統的師范生培養計劃已經無法適應新課改的要求，培養出的畢業生也不夠了解新的教學機制，對幼兒園的教學現狀缺乏認知，實踐能力更是有限。另外，新的社會背景，又對教師提出了更高的要求，學前教育專業的學生正面臨著巨大的挑戰。“卓越教育”作為一種全新的教學理念，受到社會各界的廣泛關注，只有基于新理念、新思想，轉變教學單一的模式，才能完善教學。本文就基于學前師范生培養的現狀，對師范生該專業教學進行分析，對“卓越教師”的內涵進行確定，然后提出完善學前師范生培養的有效對策。

一、有關“卓越教師”的理論概述

顧名思義，卓越即“杰出、優秀”，是超出一般的意思，也是對自我的一種超越。而“卓越教師”就是超出一般的有高素質教師，他們要具備全面的能力，除了要具備扎實的理論功底，掌握好基礎理論，能夠實現高水準教學之外，還應該具備良好的師德素養，能夠有計劃、有針對性地開展教學，堅持因材施教的原則。現如今，學前教育師范生專業不斷擴招，社會對學前教育重視度的提高，也使得“卓越教師”成為了教師培養的新目標。具體而言，“卓越幼兒教師”培養的理論內容如下：

（一） 現代教育理念

現代化教學觀念與社會經濟、政治和文化都有十分緊密的關系，卓越教師計劃在2010年開始實施，配合幼兒園實踐教學開始進入人們的視野。現代教育理念在教學過程中要重點把握三大重點：一是堅持因材施教，分析確認學生的特點，注重差異性分析；二是用專業知識引領教學，打好學生的專業素養基礎；三是要強調學生個性拓展，能夠用教育學思想激發學生的思維。

（二） 協同創新觀念

協同創新觀點也是卓越教師應該遵循的理論觀念，它主要是通過機制的結合，不斷提高教學質量，實現各系統和子系統之間的共融，實現創新性教學。也就是說，對卓越幼兒教師的培養不能局限于一個點，必須堅持與幼兒園的有機結合，實現資源共享，在實踐中促進師范學生能力的提高。

二、“卓越教師”應該具備的卓越素養

卓越教師的培養不是一蹴而就的，它需要長期的堅持、完善的計劃、嚴格的管理以及精準的教育。卓越二字不是簡單的優秀，它對學前師范生提出了非常高的要求，他們必須具備專業的素養，才能稱得起“卓越”。另外，國家出臺的《幼兒園教學專業化標準》也對幼兒教師提出來更高的要求，教師在滿足基本教學要求的同時，還要超出一般，具備良好的綜合素養。

第一，卓越的專業情意。所謂的“專業情意”是師范生對學前教育專業和未來所從事事業的熱愛，只有具備堅定的意志，對孩子真心的喜愛，并投身于教育事業，才能真正搞好教學，為培養學生貢獻力量。概言之，卓越的情意就是要求學前師范生能夠奉獻自己、尊重學生，具有高度責任感和職業修養，能夠正確認識教育工作，堅持團結協作，并處理好師生關系和師師關系。

第二，扎實的理論基礎，合理的知識結構。幼兒教育看似簡單，不需要像高中教師一樣掌握較難的知識，其實學前教育面對的對象都是幼兒，他們心智不成熟，很多事情無法獨立完成。教師不僅要充當教師角色，開展日常教育教學，還要掌握幼兒的生理和心理特點，在一定程度上充當守護者的角色。與此同時，現代化幼兒課程需要教學的內容多而廣，除了最基本的內容，還要做好家園銜接與幼小銜接。五大領域與唱、彈、畫、跳等基本技能都是學前教師必須掌握的內容。因此，卓越幼兒教師必須具備扎實的理論結構，知識面要廣博，并保證終身學習，不斷進步，方不負卓越之名。

第三，良好的專業能力。專業能力是卓越教師必須具備的素質內容，一個優秀的教師之所以能夠稱為“卓越”，也與專業出色息息相關。因此，學前師范生教育要有意識的做好綜合培養，從管理能力、專業能力、教學能力上作出調整，要讓師范生理解卓越教師的概念和內涵，提高他們的綜合素養，包括彈、唱、跳、畫、編、制作等能力，保證學生能夠適應幼兒教學的新變化，指導好現代化教學，做出精準的評價，并提高他們的溝通能力，真正培養出卓越人才。

第四，調節心理的能力。未來的幼兒教師是教學的啟發者，他們的壓力也會越來越大，家庭對孩子的重視度不斷提高，使得他們必須能夠調節好自己。針對這樣的現象，學前教育師范生的課程必須加入心理內容，培養學生的反思能力，貫徹落實互動教學，激發學生的綜合素養。

三、培養卓越教師的有效途徑

從上述內容中，我們已經明確認識到了卓越教師應該具備的專業素養，想要完善教學，培養高素質的師范生隊伍，就必須結合學生的特點，有針對性地開展教學，找到有效的對策培養優秀教師。

（一）建立園校協同合作實踐培養機制

基于協同創新理念，高校應與幼兒園建立合作共同體，建立學前專業師范生的實訓基地。幼兒園是學前專業師范生教學實踐的重要基地，師范高等專科學校加強與幼兒園的緊密聯系，如建立教師教育合作委員會，邀請幼兒園園長加入委員會，共同謀求教師教育事業的發展。實踐教學中，高校帶隊教師定期去幼兒園參觀、交流，檢查指導實習生的實習情況等，通過獨具特色的“一見二實三頂崗”，實現園校深層次合作。通過扎實有效的實踐教學，要求師范生掌握厚實的專業理論和教育理論知識，具有扎實的教師教育技術能力，還要具備完善的教師人格與豐富的職前實踐經驗，為其成為知識、能力與人格和諧統一的高素質創新型師資奠定堅實的基礎。

（二）注重對學生的個性化培養

學生是教學的主體，卓越教師不是要培養一大批會學習的學生，而是要根據學生的個性特點，堅持因材施教，不能消除學生的個性，而是要張揚他們的特點，找到他們的興趣點和優勢。對此，高校要注重對師范生的選拔，挑選能力強、品德好的學生進入師范專業，并進行面試確認最終名單。在個性化培養上，學校要建立多元的技能實踐平臺，鼓勵學生堅持創新，突出優勢個性，為學生提供展示自己的平臺，通過比賽幫助他們認識自己，內化學生的專業素養。

（三）優化整合高校教師隊伍

卓越師范生的培養離不開教師的支持，只有高素質的教師才能做好教學。對此，我國各大院校必須打造一支高水準的教師隊伍，鼓勵和引導他們根據學前專業學科特點，在專業建設方面大膽創新，并且注重引領教師實踐，例如，本專業課程的教學聘請一線教學經驗豐富的幼兒園園長、有專業特長的幼兒園骨干教師、科研管理部門人員等優秀的幼兒教育工作者擔任外聘教師，以彌補高校教師實踐教學經驗缺乏的現狀，并且以這些優秀的幼兒教師作為引導學生成為卓越幼兒教師的榜樣，樹立成為卓越幼兒教師的決心。教師還要堅持創新，對幼兒教學的現狀進行全面了解，根據實際情況搞好教學，培優秀的師范生。

四、結語

綜上所述，卓越教師是新課程改革和幼兒教學提出的新理論，隨著學前教育重要性的凸顯，各大高校必須以卓越教師的培養為依托，堅持更新教學理念，創新教學方法，不斷整合教師隊伍，突出個性化培養。從而使師范生具備專業素養，成為明日真正的卓越之師。

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