基于翻轉(zhuǎn)課堂的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)相關(guān)的微課設(shè)計(jì)探討

饒冬梅

【摘 要】微課為一種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，微課成為翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的載體，它是教育領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)的新生教學(xué)資源。結(jié)合醫(yī)學(xué)免疫學(xué)相關(guān)知識(shí)探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課設(shè)計(jì)策略，為教師更好實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，設(shè)計(jì)更好的微課提供一點(diǎn)參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

Based on Reverse Micro Class Design Relevant to the Medical Immunology

RAO Dong-mei

（Shandong Xiehe University，Shandong，Jinan Shandong 250109，China）

【Abstract】Micro class is a new form of network learing.With the wide application of internet technology in education and teaching，micro teaching has become the carrier of the new teaching mode，which is a new teaching resource for teaching reform in the field of education.Based on the knowledge of medical immunology，this paper discusses the design strategy of micro lesson based on flipped classroom，which provides a little reference for teachers to better implement the flipped classroom and better design of micro lesson.

【Key words】Flipped Classroom；Micro class；Instructional design

1 微課簡(jiǎn)介

微課為微型學(xué)習(xí)的載體，是一種新的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)形式，屬于數(shù)字教育資源的范疇。微課概念最早是2008年美國(guó)人提出來(lái)的，在國(guó)內(nèi)最早2010年提出，之后在教育領(lǐng)域開(kāi)始傳播。它的主要呈現(xiàn)方式為教學(xué)視頻，有別于教學(xué)課件，是在教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)課件等教學(xué)資源基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)模式。[1]微課形式豐富多樣，時(shí)間靈活，短小精悍，主題突出，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)深入的講解，濃縮知識(shí)點(diǎn)以提高學(xué)習(xí)效率。[2]教師通過(guò)微課平臺(tái)與學(xué)生在線(xiàn)交流，教師可以更直觀(guān)了解學(xué)生的認(rèn)知能力，改進(jìn)教學(xué)思路和方法，優(yōu)化微課教學(xué)結(jié)構(gòu)。近幾年，各地學(xué)校在傳統(tǒng)教學(xué)模式外開(kāi)始開(kāi)展微課教學(xué)，全國(guó)范圍內(nèi)舉辦微課大賽。但目前大部分微課只作為傳統(tǒng)課堂的輔助課堂，微課的制作與設(shè)計(jì)也只是傳統(tǒng)課堂的網(wǎng)絡(luò)版，沒(méi)有真正體現(xiàn)微課的特點(diǎn)。特別是翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式的引入，微課作為這種教學(xué)模式的主要實(shí)施環(huán)節(jié)與方式，更應(yīng)該加強(qiáng)教師微課設(shè)計(jì)能力，提高教學(xué)效率。

2 微課內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.1 選題準(zhǔn)確

選擇微課題目要簡(jiǎn)短精悍，字眼中包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且吸引學(xué)生眼球。題目最好聯(lián)系學(xué)生感興趣的話(huà)題，或者新聞熱點(diǎn)。如在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中以案例的形式設(shè)計(jì)微課選題，可以引用生活中的熱點(diǎn)事件。如要講解免疫治療的內(nèi)容，那么題目如果直接寫(xiě)“免疫治療”就太平淡乏味，不能引起學(xué)生興趣，如果寫(xiě)“魏則西事件探討”更能吸引學(xué)生眼球。也可以設(shè)置問(wèn)題懸念的方式選題，如講解超敏反應(yīng)概念的時(shí)候，可以選題“過(guò)敏反應(yīng)是如何發(fā)生的？”。對(duì)于一些概念最好直入主題，更簡(jiǎn)明些，如將抗原的概念，題目可以直接是“抗原是什么”。

2.2 內(nèi)容合理

微課內(nèi)容包含的文字不宜多，最好是案例，動(dòng)畫(huà)，視頻或者圖片的形式。且內(nèi)容主要設(shè)及一個(gè)重點(diǎn)或者一個(gè)難點(diǎn)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解。時(shí)間上盡量安排在10分鐘內(nèi)，且短時(shí)間內(nèi)要講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與內(nèi)容關(guān)聯(lián)性小的字眼盡量不要有。避免重復(fù)字眼，整體干凈利落。如抗原（Ag）概念的講解，可以采取手機(jī)錄像白板手繪的方式，邊畫(huà)邊講，如圖1所示：

圖1

一個(gè)微課就只有這一幅圖，配上語(yǔ)音講解。這個(gè)微課內(nèi)容足夠“微”，但講解要有血有肉，內(nèi)容飽滿(mǎn)，學(xué)生更易理解抗原的概念。

2.3 導(dǎo)入簡(jiǎn)潔

微課主要體現(xiàn)在“微”，時(shí)間短，所以知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入要快，途徑盡量新穎有吸引力，緊密聯(lián)系主題，避免冗余的導(dǎo)入方式。如講到特異性免疫應(yīng)答類(lèi)型的時(shí)候，同樣可以引用講抗原概念的上圖，通過(guò)幻燈圖片直接導(dǎo)入要講的內(nèi)容，抗原刺激B細(xì)胞的時(shí)候，機(jī)體作出的反應(yīng)是體液免疫應(yīng)答，當(dāng)抗原刺激T細(xì)胞的時(shí)候，機(jī)體的反應(yīng)屬于細(xì)胞免疫。所以一個(gè)簡(jiǎn)圖就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩種應(yīng)答類(lèi)型。也可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接導(dǎo)入，如講到補(bǔ)體系統(tǒng)的時(shí)候，這部分屬于相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，那么可以從字面意思直接導(dǎo)入：補(bǔ)體的補(bǔ)，為補(bǔ)充的意思，補(bǔ)充什么呢？補(bǔ)充抗體功能的不足，因此是補(bǔ)充抗體功能不足的一系列物質(zhì)的總稱(chēng)。這個(gè)解釋不同于課本對(duì)于概念的敘述，當(dāng)更易使學(xué)生理解和接受。

2.4 邏輯性強(qiáng)

一個(gè)微課最好一條主線(xiàn)圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容緊密?chē)@主線(xiàn)，不宜旁支過(guò)多，主線(xiàn)要清晰易懂。仍然以抗原概念為例：抗原就是一類(lèi)物質(zhì)，這是一個(gè)主線(xiàn)，圍繞這個(gè)主線(xiàn)有兩個(gè)定語(yǔ)，即可以刺激機(jī)體產(chǎn)生抗體或效應(yīng)T細(xì)胞的物質(zhì)；又可以與產(chǎn)生的效應(yīng)物質(zhì)（抗體或效應(yīng)T細(xì)胞）在體內(nèi)外發(fā)生特異性結(jié)合的物質(zhì)。那么歸納一下就是，既可以刺激又可以結(jié)合的物質(zhì)。因此單純的看概念，學(xué)生不容易懂，把不易理解的概念分解開(kāi)，但圍繞“物質(zhì)”單獨(dú)解釋?zhuān)@個(gè)知識(shí)點(diǎn)就更容易理解。

2.5 語(yǔ)言風(fēng)格設(shè)計(jì)

教師的語(yǔ)言風(fēng)格是最能體現(xiàn)教育者教育能力的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此語(yǔ)言風(fēng)格設(shè)計(jì)在學(xué)生以及同行對(duì)微課的評(píng)價(jià)中占有很重的份量。教育者在有限的時(shí)間里，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活體會(huì)，將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)自己個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格來(lái)展示。[3]不同的知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言風(fēng)格，或幽默風(fēng)趣，或清淺通俗，或意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。如講到B細(xì)胞，T細(xì)胞介導(dǎo)特異性免疫應(yīng)答的時(shí)候，講解特異性的時(shí)候，可以采取幽默風(fēng)趣的方式：這兩種細(xì)胞很不好惹，誰(shuí)刺激它們，它們就針對(duì)誰(shuí)來(lái)消滅。這種針對(duì)性就是特異性。

3 微課實(shí)施設(shè)計(jì)

微課內(nèi)容僅包含一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者一個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)難點(diǎn)，所以對(duì)于微課的上傳和課堂上的安排要有合理且緊湊的設(shè)計(jì)。按照一次課兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間，根據(jù)教案內(nèi)容，里面包含的微課可能有多個(gè)，因此在實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)的時(shí)候，首先，微課的上傳要按照教案內(nèi)容先后順序，針對(duì)微課的每一個(gè)微練習(xí)也要緊跟微課視頻分別上傳，或者以?xún)蓚€(gè)課時(shí)為單位的練習(xí)以一個(gè)微練習(xí)的形式上傳。其次，是課堂上的實(shí)施設(shè)計(jì)，課堂上無(wú)論是以討論的形式還是以提問(wèn)的方式或者團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成課堂學(xué)習(xí)，都要按照微課視頻上傳的順序進(jìn)行，避免學(xué)生感覺(jué)混亂。

4 微課評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

對(duì)于微課視頻上傳后，效果如何有沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，課堂上教師的評(píng)價(jià)很重要。評(píng)價(jià)的方式可以通過(guò)微課在線(xiàn)交流平臺(tái)，可以觀(guān)察課堂學(xué)生討論的熱烈程度，可以看團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的效果，也可以通過(guò)微練習(xí)的正確率。課堂翻轉(zhuǎn)后教師要及時(shí)記錄課堂效果，及時(shí)評(píng)價(jià)微課應(yīng)用效果，是否能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，且課程結(jié)束后要通過(guò)能力測(cè)試，看是否可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]方君，唐睿.高校微課教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[J].無(wú)限互聯(lián)科技，2016（14）：90-91.

[責(zé)任編輯：田吉捷]