關于高職學生自主學習“兩課”的現狀分析

【摘要】在高職學校“兩課”教學中培養學生的自主學習能力，具有重要的理論與現實意義。在立足天津鐵道職業技術學院的調查分析基礎上，明確了高職學校培養學生“兩課”自主學習能力的必要性，并依據調查得出當前天津鐵道職業技術學院學生自主學習的能力水平，學生對“兩課”的主觀認識，激發學生學習“兩課”興趣的因素等，為不斷提高學生自主學習“兩課”的能力提供借鑒。

【關鍵詞】高職學生；自主學習；“兩課”

一、高職學生自主學習“兩課”的必要性

高校進行“兩課”教學，最主要的任務是培養學生成為社會主義事業的合格建設者和接班人，培養學生成為成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人，提高學生自主學習的能力能夠不斷提高學生素質，具有重要的理論與現實意義。

1、自主學習“兩課”是提高高校思想政治理論課教學效果的必然要求

“兩課”從本質上來講具有雙重屬性，它既是作為學科存在的科學知識體系，具有較強的理論性和嚴密的邏輯性，需要學生主動思考，將具體的理論和生動的實踐進行聯系，得出一般原理與具體實際之間的關系。同時它又是作為價值觀念存在的意識形態，具有極強的政治性，學生在進行學習時，必須認識政治理念的內容，并在在教師的講解和自己的主動思考、實踐中，達到對于科學理念、政治信仰、道德觀念等的情感上的認同，最終形成正確的價值觀念。“兩課”的教學與學習必須時刻體現它的雙重屬性，才能發揮高校思想政治理論課的教學效果，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立社會主義核心價值理念。

學生自主學習“兩課”，能夠加強學生對于“兩課”知識體系的理解，通過主動的參與與思考，了解相關的理論體系，并同自己原有的認知結構相結合，形成新的認知地圖，完善自己的理論體系。教師在教學中，通過引導學生主動參與，針對當前社會的現狀和歷史發展，引導學生運用馬克思主義的基本觀點和理論去分析這個紛繁復雜的社會，讓學生在討論中形成對相關價值理念的正確認識，并將其內化為自身的價值理念，外化為實際的行動。

2、自主學習“兩課”是發揮高職學生學習主動性的必然要求

高職教育的是在普通高等教育基礎上發展演變而來，因此在教學方法上教師教習慣于采用課堂講授的方式，學生由于受高中應試教育的影響，往往也側重于被動接受學習。但是，高職院校的學生相比較本科院校學生學習基礎較差，自學能力有待提高。而高職院校在課程設置上，往往實訓操作時間較長，專業課的教學也注重學生的實際操作。以我校為例，從大二開始，學生每學期要進行為期三周的實訓課程，工程測量專業則日常上課也在校園的實際測量中進行。這就導致學生對“兩課”這種理論性較強的學科存有排斥心理。

因此，自主學習“兩課”的能力是發揮學生學習主動性的有效方式，不僅使學生提高自學能力，還能有效學會理論與實踐的結合，使學生在重視實訓操作的同時，積極參與到理論學習過程中，在課堂上積極參與老師的教學，在課下，將“兩課”所傳遞的正確的道德觀念等內容化為自己的實際行動。

二、天津鐵道職業技術學院學生自主學習“兩課”的調查分析

本次調查以天津鐵道職業技術學院為例，調查學生自主學習能力和對教師的教學方法等方面的認知。

1、問卷編制、調查對象和調查數量

編制的《本校學生自主學習“兩課”調查問卷》，內容包含天津鐵道職業技術學院學生對“兩課”的認識、學生對上課教師的評價以及學生對自己自主學習“兩課”能力的認識及未來的設想等多個方面。本次調查采用多階段分層抽樣調查方式，抽取天津鐵道職業技術學院六個系2015級學生隨機抽取樣本進行調查，安排專職學生干部對問卷進行發放，由受調查者現場填寫，具有非常高的回收率。

調查依據各系人數比例確定各系調查人數，采用隨機抽樣的方法確定調查對象，共發放問卷350份，回收問卷350份，有效問卷326份，回收率達100%，有效率高達93%。如表1所示：

2、調查結果分析

（1）對“兩課”的認識調查結果以及分析

對“兩課”的基本認識，是判斷學生學習興趣的重要參考因素，作為一門集政治性與理論性相結合的學科，“兩課”教育本身對于基礎較差的高職學生來講是有一定的難度的。在本次調查的326份有效問卷中，有79人對思想道德修養課有好奇心，占到總調查人數的24.2%；有97人喜歡思想道德修養課，占總調查人數的29.8%；有140選擇了對思想道德修養課無感的選項，站到總調查人數的42.9%；只有10人選擇厭惡思想道德修養課，僅占總調查人數的3.1%。

如圖1-1所示：

通過這次調查我們了解到，對于思想道德修養課喜歡甚至好奇的學生占比54%，厭惡思想道德修養課的學生只占3.1%，差距很明顯。同時我們也應該看到有接近一半的學生對這個問題選擇無感，因此，學生中有相當一部分人對思想道德修養課沒有形成正確的認識，需要引起重視。

如圖1-2所示，對于毛澤東思想和中國特色社會主理論體系概論一課，學生的認識比較具有一致性。

在326名調查學生中，有217位學生選擇學習國家政治制度思想，個案占總人數的66.6%，有137為同學選擇增長知識，個案占比42.0%；僅有53人選擇學習毛概課單純是為了修學分。總體而言，對于毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系一課，學生能夠形成正確的認識，并在學習過程中增長知識，學習相應的政治理論。

（2）維持學習“兩課”興趣的因素調查結果以及分析

學生在課上學習“兩課”的興趣直接決定學生課下自主學習的動力。通過調查發現，學生認為自己之所以在課上不想聽，主要原因是教師講課枯燥無味，有151為同學選擇了這個選項，占比46.3%，這不得不引起教師的深思。如圖2-1所示：

還有相當一部分同學認為課程沒有用，不想學習，占比43.9%，只有少數同學會受其他同學的影響，認為別人不聽我也不聽，僅占總人數的9.5%。

同時，學生認為自己在課堂上會認真聽講主要是受教師講課方式的影響。如圖2-2所示，有127為同學選擇教師講課有吸引力是自己聽課的原因，占總人數的39%，有84為同學，選擇課程互動參與其中作為自己喜歡聽課的原因，占比25.%，合計64.8%。這些是教師通過自身努力，提高自身素質，轉變教學方法能夠達到的效果，因此對教師有極高的要求。

因此，學生對于“兩課”的學習，受內外因雙重因素的影響，教師的講課和學生自身的素質同樣重要，在培養學生自主學習能力時，教師與學生要共同努力，才能真正達到良好的效果。

（3）對自己自主學習能力的認識調查結果以及分析

要提高學生的自主學習能力，必須認清當前學生自主學習能力的主觀認識，從而有針對性的采取相應的措施。

在調查中，有超過一半的學生承認自己自主學習的能力一般，占比55.5%，只有59為學生認為自己具有較強的自主學習能力，占比18.1%，有42為同學認為自己自主學習的能力強，占比12.9%，同時，有44為學生承認自己的自主學習能力不好，占比13.5%。如圖3-1所示：

圖3-1

因此，調查顯示，合計有31%的學生認為自己具有一定的自主學習能力，合計有55.5%的學生認為自己的自主學習能力一般，僅有13.5%的學生覺得自己的自主學習能力不好。因此對于提高學生自主學習能力重點要針對認為自己自主學習能力一般的大多數學生，他們認為自己具有一定的自主學習能力，是對自己“兩課”學習的肯定，通過不斷的學習與實踐，能夠極大地提高他們的自主學習“兩課”的能力。

除此之外，學生當前自主學習的現狀也必須引起重視，雖然大多數人都有過自己的自主學習計劃、或者跟隨教師進度學習，占總人數的75.2%，但是有81位同學選擇從來沒有過自主學習的計劃，占總人數的24.8%，這決定著我們提高學生自主學習能力的必要性。如表3-2所示：

表3-2

總之，經過對天津鐵道職業技術學院326個樣本的分析得出。首先，當前學校很多學生對于“兩課”還沒有形成正確的認識，需要教師在教學中針對學生和“兩課”內容各自的特點，有針對性的進行講解，使學生首先形成對于“兩課”的正確認識。其次，要維持學生學習“兩課”的興趣，激發學生的學習動機，教師必須增強自己課堂的吸引力，不斷提高自身素質，使學生在主動參與中提高自主學習的能力。最后，我校只有不到一半的學生具有較強的自主學習能力，一半以上的學生自主學習能力比較一般，但是只有少數同學從來沒有制定過自主學習“兩課”的計劃。因此，要提高學生自主學習“兩課”的能力，需要教師和學生的共同努力。

基金項目：本文系天津鐵道職業技術學院2016年校本課題，校級課題，2016年，“關于高職學生自主學習‘兩課的現狀分析與途經研究”，項目編號：2016-A-04

【參考文獻】

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[3] 楊紅英. 培養學生自主學習能力，增強思想政治理論課教育的實效性[J]. 思想理論教育導刊， 2014（3）.

【作者簡介】

閆政芹（1989—），女，漢族，山東日照人，天津鐵道職業技術學院思政與基礎課部助教，主要研究方向：思想政治教育原理。