獨立學院輔導員考核機制

鄧蓉蓉++嚴紅霞

摘 要知識經(jīng)濟時代，人才是推動各行各業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本動力，尤其是市場經(jīng)濟條件下，其資源價值得到了最大限度地體現(xiàn)和發(fā)揮。而教育作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主陣地，其發(fā)展受到了社會各界的廣泛關注。時至今日，隨著發(fā)展，獨立學院在整個高等教育體系中的地位越發(fā)堅實，在人才培育方面創(chuàng)造了巨大價值，這其中與良好的輔導員隊伍建設不無關系。本文在對獨立學院輔導員考核機制建設現(xiàn)狀作出簡要分析和論述的基礎上，重點就獨立學院輔導員考核機制完善策略進行了研究。

【關鍵詞】獨立學院；督導員考核；機制建設；現(xiàn)狀；完善策略

輔導員是獨立院校教育服務隊伍的重要組成部分，其作為學生工作的一線教育者、組織者，與學生建立了十分親密的關系，他們的系列行為素質(zhì)表現(xiàn)直接影響了學生全面、健康發(fā)展。目前，輔導員的工作范疇日漸擴大，包括德育、思想政治教育以及事務性工作等，對其考核難度也有所加大。在這樣的環(huán)境背景下，完善獨立學院輔導員考核機制，成為了獨立學院教育發(fā)展的重要基礎。

1 獨立學院輔導員考核機制建設現(xiàn)狀

近年來，輔導員作為教育服務工作者的重要構成，其相關建設得到了各級院校的高度重視。尤其是隨著教育普及化，獨立院校在輔導員考核機制建設方面開創(chuàng)了新的局面，同時也面臨著巨大挑戰(zhàn)，綜合來講其中還存在部分客觀問題亟待解決。

1.1 現(xiàn)實需求

自《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》頒布實施以來，我國對此的指導性文件日趨完善，進一步夯實了輔導員在教育事業(yè)發(fā)展中的重要地位，明確了相關建設要求。客觀角度上講，輔導員考核機制建設是獨立學院教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。輔導員的工作職責不僅僅定位于思想政治教育和德育范疇，同時還涉及學生學習、生活日常，其隊伍建設好壞在某種程度上直接關系到學生工作開展實效高低。完善獨立學院輔導員考核機制，是發(fā)展學生特色工作的主要切入點之一，有利于調(diào)動輔導員工作熱情，解除傳統(tǒng)體制上的束縛，最大限度地發(fā)揮其職業(yè)價值，具有十分重要的現(xiàn)實意義。隨著獨立學院教育事業(yè)的深入發(fā)展，生源數(shù)量急劇增長，對輔導員隊伍建設提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。輔導員作為學生與學校溝通交際的橋梁，發(fā)揮著上傳下達的重要作用，是構建穩(wěn)定和諧校園環(huán)境的關鍵，其對獨立學院系列政策的了解與實施，關乎學生全面、健康發(fā)展，是穩(wěn)定學生思想行為的基礎。加強獨立學院輔導員考核機制建設，有利于提高學生工作實效。

1.2 存在問題

緣于獨學院崗位設置、人事編制以及學生特點等方面上的差異，其在輔導員考核機制建設上與普通高校存在較大不同。然而事實上并非如此，很多獨立學院在輔導員考核過程中采用加減分機制，且分值權重設置不均衡，顯然對負責不同類型學生工作的輔導員是不公平的，導致整個考核結果失效。現(xiàn)階段而言，大多數(shù)獨立學院都建立了十分精細的輔導員考核量化指標體系，這雖然在一定程度上避免了人為因素的干擾，但同時也使得部分輔導員過度強調(diào)工作結果，而忽視了育人過程中的職能發(fā)揮，不利于工作成效提升。此外，獨院學院現(xiàn)行輔導員考核機制所采用的方法也不盡合理。其中，考核周期上獨立學院大都設置了1-2次，而輔導員的事務性工作十分繁瑣，相關考核依據(jù)材料的整理往往不夠全面。考核對象上，獨立學院都是以單位或群體進行整體考核，使得分處不同工作崗位的輔導員分值懸殊差異較大，凸顯了其相互間的不合理性。在某些獨立學院，部分管理者對輔導員考核結果應用不足，簡單地形式過場，使得此項工作失卻了原有的價值意義。

2 獨立學院輔導員考核機制完善策略

完善考核機制將有益于提高輔導員工作實效性與積極性，對推動獨立學院教育事業(yè)發(fā)展至關重要。作者基于上述對獨立學院輔導員考核機制建設現(xiàn)狀的分析，有針對性地提出了以下幾種完善策略，以供參考和借鑒。

2.1 遵循原則

獨立學院輔導員考核機制建設是一項系統(tǒng)工程，需要在遵循一定原則的基礎上有序進行，包括以人為本原則、全面性原則、服務性原則。其中，以人為本是獨立學院各項教育管理工作的核心指導理念，強調(diào)尊重人、理解人、關心人和發(fā)展人。以人為本原則指導建設的獨立學院輔導員考核機制，要求以輔導員為考核客觀主體，以最大限度地發(fā)揮其主觀能動性、創(chuàng)造性以及積極性。全面性原則是指，獨立學院輔導員考核機制要涵括考核主體、考核周期、考核方法以及考核內(nèi)容等諸多方面，既要關注結果，又要重視過程，并按照科學權重進行分配。同時，值得注意的是，考核的最終目的是調(diào)動輔導員工作熱情，輔助提高其工作成效，具有很強的服務屬性。獨立學院輔導員考核主管部門要樹立良好的服務意識，堅持服務原則指導，抵制個人情感色彩干擾，以保證考核結果的高效、公正、客觀，打造和諧穩(wěn)定的工作環(huán)境。

2.2 確立主體

完善的獨立學院輔導員考核主體具有多元性特點，所有與之存在利益關系的都可能成為構成之一。在此過程中，如何配置好各考核主體之間的權重比例至關重要。根據(jù)獨立學院的特色組織構成，遵循全面性原則，獨立學院輔導員考核主體應包括領導、學生以及自身等，如此可以有效避免主觀因素對考核結果的過多干預，有利于保證其客觀公平性。具體而言，獨立學院輔導員所做的事務性工作及其取得的成果都是客觀存在的，領導作為教育發(fā)展的宏觀布控者，較之其他考核主體，對輔導員的工作評價最有發(fā)言權。而學生作為輔導員工作的主要服務對象，與輔導員的接觸最為緊密、直接，是其工作成效的最終體驗者，因此應占一定的考核比例，但考慮到其主觀臆斷和隨意性，分值設置不宜過高，基本應保持在百分之十左右。此外，世界上最了解自己的人莫過于自己。輔導員是輔導員工作的主體，對整個工作工程及結果的評價最為全面。但同時其作為理性經(jīng)濟人，還具有追求利益最大化的特點。因此，需尊重輔導員自我評價，將其結果視為輔導員考核的重要支撐材料。

2.3 量化指標

素質(zhì)教育背景下，輔導員作為獨立學院教育工作隊伍的重要構成之一，其素質(zhì)能力表現(xiàn)直接關系到學生工作成效，應關注其職業(yè)全面發(fā)展。量化的獨立學院輔導員考核指標體系應包括德、能、勤、績等幾個方面內(nèi)容。其中，德是反映一個人思想品質(zhì)水平的重要因素，不僅僅包括個人品德，同時還包括個人修養(yǎng)、工作態(tài)度以及職業(yè)素質(zhì)等。一名優(yōu)秀的獨立學院輔導員要嚴格遵守學院各項管理制度，具備較高的思想覺悟和職業(yè)修養(yǎng)，任勞任怨、愛崗敬業(yè)、勇于擔責。能則主要是指獨立學院輔導員的業(yè)務能力，包括管理能力、創(chuàng)新能力以及服務能力等，是決定輔導員工作效果的關鍵因素。完善的能力考核機制，對促進輔導員工作優(yōu)化及自身職業(yè)發(fā)展意義重大。勤是反映獨立學院輔導員工作態(tài)度的重要指標，主要包括其在工作上的時間、精力投入，可占整個考核指標權重的百分之十五。績則是指輔導員工作業(yè)績，集中表現(xiàn)在思政教育、學風建設、工作效率、日常管理等幾個方面，應與輔導員薪酬待遇及職業(yè)發(fā)展等緊密關聯(lián)在一起，發(fā)揮激勵最大效力。

2.4 應用結果

獨立學院輔導員考核更多的是一個發(fā)生過程，其效用地發(fā)揮還有賴于應用結果，這是由其工作本性決定的。對此，獨立學院還應建立與考核機制相匹配的激勵機制、培訓機制等。根據(jù)輔導員考核結果，獨立學院應給予表現(xiàn)優(yōu)異部分適度精神獎勵和物質(zhì)獎勵，如職位晉升、薪酬補助等，認可其在本職崗位上所做出的努力，發(fā)揮榜樣作用，塑造良好的輔導員工作氛圍及環(huán)境。同時，針對態(tài)度消極、成效不高的輔導員，應作出相應的處罰，如誡勉談話、公開批評等，有效約束其實踐行為。另外，獨立學院還應充分利用考核結果，有針對性地加強輔導員培訓工作，及時更新他們的思想理念，豐富其學識結構，分享成功工作經(jīng)驗，提高輔導員職業(yè)素質(zhì)、業(yè)務能力以及服務意識等，使之在工作崗位上創(chuàng)造更大價值，進而實現(xiàn)自身與學院的雙向發(fā)展。獨立學院輔導員考核機制作用發(fā)揮的關鍵在于結果應用，應在循序漸進的探索發(fā)展過程中建立與之匹配的工作機制。

3 結語

總而言之，獨立學院建立完善的輔導員考核機制十分重要和必要。由于個人能力有限，加之獨立學院教育事業(yè)快速發(fā)展，輔導員工作隊伍日趨擴大，本文作出的相關研究可能存在不足之處。因此，作者希望業(yè)界學者更多地關注獨立學院輔導員考核機制建設，綜合評述其既有現(xiàn)狀，理性剖析其中存在的問題及影響因素，進而有針對性地提出更多完善輔導員考核機制建議，以進一步提升輔導員工作服務質(zhì)量。

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作者簡介

鄧蓉蓉（1988-），女，江蘇省南京市人。大學本科學歷。現(xiàn)為東南大學成賢學院機械與電氣工程學院輔導員。研究方向為公共管理。

嚴紅霞（1982-），女，湖北省武漢市人。現(xiàn)供職于東南大學成賢學院。研究方向為大學生思想政治教育，創(chuàng)業(yè)教育。

作者單位

東南大學成賢學院 江蘇省南京市 210032