高職院校英語模塊化校本教材開發(fā)應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查分析

萬傳花++華美

摘 要英語模塊化校本教材的開發(fā)與應(yīng)用，對于提升高職院校英語課堂教學(xué)的針對性、特色性，有著積極的意義。本文以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院為對象，從教材開發(fā)數(shù)量、教師教學(xué)應(yīng)用和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗三個方面出發(fā)，對學(xué)院英語模塊化校本教材的開發(fā)應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，對其中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，并提出了一些針對性的優(yōu)化建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校；英語模塊化；校本教材；開發(fā)應(yīng)用；調(diào)查分析

1 調(diào)查的對象與方法

1.1 調(diào)查對象

以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院為調(diào)查對象，在具體的實施中，分為學(xué)生調(diào)查和教師調(diào)查兩個環(huán)節(jié)。在學(xué)生調(diào)查中，涉及到學(xué)院大一至大三各院系專業(yè)學(xué)生共計300名，男生180名，女生120名。在教師調(diào)查中，涉及到學(xué)院參與英語模塊化校本教材編寫及教學(xué)的英語專業(yè)教師共計20人。

1.2 調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查、一對一訪談兩種形式，展開具體的調(diào)查活動，在調(diào)查過程中，共發(fā)放《英語模塊化校本教材學(xué)習(xí)體驗調(diào)查問卷》300份，回收有效問卷280份，有效問卷回收率為93.33%。此外，對20名教師展開一對一訪談，收集他們對英語模塊化校本教材開發(fā)應(yīng)用的體會。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 教材開發(fā)數(shù)量

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，截至2016年6月份，學(xué)院共開發(fā)各類英語模塊化校本教材15本，其中，3本為綜合類校本教材，5本為航空定向?qū)I(yè)校本教材，2本為電子商務(wù)班專業(yè)校本教材，1本為會計電算化專業(yè)校本教材，剩余4本為旅游管理專業(yè)校本教材。整體而言，學(xué)院已開發(fā)的英語模塊化校本教材，主要涉及經(jīng)管、旅游、會計、航空等文科類專業(yè)，與學(xué)院開設(shè)的電子、計算機、機械等專業(yè)相關(guān)的英語模塊化校本教材尚未被開發(fā)。

2.2 教師教學(xué)應(yīng)用

教材開發(fā)完成后，在一線教學(xué)中的應(yīng)用實效性如何？這將直接關(guān)系到教材開發(fā)的效益，在本次調(diào)查中，特對20名英語專業(yè)參與模塊化校本教材開發(fā)和教學(xué)應(yīng)用的教師展開了相關(guān)調(diào)查，收集他們的一些建議。結(jié)果顯示，60%的受訪教師認(rèn)為“已有的模塊化校本教材，能夠貼近教學(xué)實際”，70%的受訪教師表示“在日常教學(xué)中，主要以校本教材作為工具，設(shè)計教學(xué)流程”。當(dāng)然，也有一些老師表達(dá)了對現(xiàn)有校本教材開發(fā)中問題的認(rèn)知，例如，50%的受訪教師表示“現(xiàn)有校本教材內(nèi)容過于強調(diào)崗位適應(yīng)性，而忽視了英語人文教育價值”，30%的受訪教師則認(rèn)為“現(xiàn)有教材的難度較低，應(yīng)增加編譯的難度”。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，能夠直接反映出校本教材教學(xué)應(yīng)用的實效性，通過對回收的280份有效問卷的整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語模塊化校本教材的學(xué)習(xí)體驗呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢。例如，70%的學(xué)生認(rèn)為“英語校本模塊化教材的質(zhì)量較高”，65%的學(xué)生表示“校本教材中的模塊案例，對他們未來就業(yè)有積極幫助”。當(dāng)然，也有一些學(xué)生提出了負(fù)面學(xué)習(xí)體驗，例如，55%的學(xué)生表示“在教學(xué)中，教師總是照本宣科，趣味性不足”，75%的學(xué)生表示“校本教材內(nèi)容中，配套的實訓(xùn)項目較少，教學(xué)大多停留在理論層面”。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

第一，教材開發(fā)的質(zhì)量有待完善。整體而言，學(xué)院現(xiàn)有的英語模塊化校本教材質(zhì)量，已經(jīng)得到了廣大師生的認(rèn)可，但在細(xì)節(jié)的設(shè)計上，仍然存在一些問題，例如，教材的人文價值不足，教材的難度不夠，教材的實訓(xùn)價值不高等，而高職院校的教學(xué)中，需要側(cè)重于對學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)能力，人文修養(yǎng)等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，結(jié)合凸顯出的問題，不斷完善英語模塊化校本教材編訂的質(zhì)量，顯得十分有必要。

第二，教師教學(xué)的方法需要優(yōu)化。教材是教學(xué)實施的載體，而教學(xué)活動的實效性提升，仍然與教師教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織的科學(xué)性密不可分。通過對學(xué)生調(diào)查的結(jié)果亦發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，很多教師仍然采用“照本宣科”、“純理論”的方式，組織教學(xué)實踐，如此一來，大大降低了教學(xué)的趣味性和吸引力，這使得模塊化校本教材應(yīng)用的實效性大打折扣。

3.2 建議

第一，以提升綜合價值為方向，完善模塊化校本教材的編訂質(zhì)量。在今后的校本教材開發(fā)過程中，學(xué)院應(yīng)從人文、實訓(xùn)、難易等多個角度出發(fā)，重新設(shè)置新的編寫標(biāo)準(zhǔn)，在具體的教材編寫中，采用案例、圖文結(jié)合的形式，增設(shè)更多的能夠反映英語人文價值的內(nèi)容，此外，引入“理實一體化”的教材編譯理念，適當(dāng)提升難度，打造實訓(xùn)操作性更強的校本英語教材體系，以此不斷完善教材的編訂質(zhì)量。

第二，教師應(yīng)以模塊化校本教材為載體，優(yōu)化教學(xué)方法。在日常的教學(xué)中，建議學(xué)院一線英語教師應(yīng)以校本教材為載體，融入更多形式新穎、趣味性更強的教學(xué)手段，以此吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們參與英語模塊化學(xué)習(xí)的積極性。例如，結(jié)合校本教材內(nèi)容，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，在授課前通過微博、微信、QQ群等社交平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，借助社交平臺的視頻、語音交互功能，教師亦可實現(xiàn)與學(xué)生的在線互動交流，而在課堂教學(xué)中，教師則可將精力用于答疑解惑，如此一來，提升了教學(xué)的趣味性和效率，延伸了教材的教學(xué)價值，一舉兩得。

參考文獻(xiàn)

[1]郭京紅.對高職英語模塊化教學(xué)設(shè)計思路的探討[J].職教論壇，2009（35）.

[2]鄒琦琳.嘗試英語“模塊教學(xué)”[J].新課程（教研版），2009（11）.

作者單位

上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西省上饒市 334109