初中數學“學案導學”教學模式探析

馮怡

摘要：在傳統初中數學課堂教學中，教師往往占據主導地位，致使學生難發揮學習的自發性和主動性。隨著新課程改革的逐步推行，傳統教學模式也需要得到改善。“學案導學”的教學思路有助于培養學生課后的主動學習能力，促進學生的自我發展。本文探析了初中數學“學案導學”教學模式，以期提高初中數學的教學效率。

關鍵詞：初中數學 學案導學 教學模式

“學案導學”教學模式講究以人為本，其精華在于學案和導學。它是指教師通過課堂組織和設計相關問題，指導學生自學，同時進行知識補充，從空間和時間兩個不同的維度，實現學生課堂全過程參與。學生在經歷學習全過程的同時，可以真正體會到獲取知識的快樂，并在挑戰難題和探索新知識的同時，完善自我。簡單來說，“學案導學”導學模式就是以教師為主導，學生為主體，“導”為教學模式的關鍵。

一、注重“學案導學”模式中導學題的設計

俗話說：“興趣是最好的老師。”因此，在設計導學題和問答情境時，教師要多付出一些精力，做到設疑激趣、推陳出新。

學生的課前自主學習過程是“學案導學”教學的預備階段。學生通過自學，第一次接觸到教材的知識點，并采用自己的方法解決問題。因此，教師不能將導學題與教材中的習題和例題畫上等號，在編寫導學題時應注意以下幾點：

第一，導學題的題目應貼近教材內容，以課程中心為依據，力求形式新穎。一般來說，導學題都是按照教材例題的設計，根據教材例題的結構、難度、類型，置換數據，改變例題形式和內容，保證難度相當。

第二，導學題設計講究溫故知新。學生在自學并思考題目時，需要提前了解與本節課程有關的學習資料。這種通過自學而形成的知識鏈接非常有必要，能讓學生溫故而知新。另外，導學題也是教學難點的鋪墊，能幫助學生輕松學習新知識，提升數學課堂效率。

第三，導學題的設計要注意分清層次。學生首次運用新知識時，并不能深層理解、熟練運用知識點，所以教師要考慮到不同學生的學習情況和接受能力，分層設計導學題目，給不同層次的學生布置不同的任務。

二、注重結合初中數學教學特點

“學案”和“教案”有著明顯的不同，從字面上可以看出，“學案”的設計以學生為中心，教師在課堂上主要起引導和幫助作用，培養學生獨立自主的學習能力和良好的數學學習習慣，啟發學生在探索中積極發現新知識；“學案”的設計要求教師根據教學計劃和教材內容，制訂明確的授課目標，遵循科學的教學方法，以正確的思路引導學生開展課程學習。

如在設計八年級數學《勾股定理》的教學方案時，教師可以運用以下兩個導學題目：①利用三角尺，分析、研究直角三角形邊長的關系；②一根長為5米的竹竿傾斜搭在墻上，此時距離是7米，如果竹竿頂端滑下倒地，底端會相應移動多少距離。以上兩個問題都運用了勾股定理，鍛煉了學生的邏輯推理能力。

三、注重課堂提問環節

在初中數學課堂教學中，教師要適時提出有趣的問題，引發學生對學習內容的思考，培養學生自主學習的意識。根據學生接受能力的差別，教師可將學生分成若干個討論小組，并給予適當的幫助，引導學生通過積極討論，快速有效地找到答案，達到培養學生自主學習數學知識的目的。

“學案導學”授課模式不僅注重教師的引導作用和編寫教案的能力，還充分尊重了學生的課堂主體地位，提高了學生獨立思考和自主學習的能力，為學生終身學習打下了堅實的基礎。

“學案導學”教學模式秉持以學生為本的教學理念，強調“學”和“導”之間的相互作用，給初中數學課堂注入更多活力，促使學生樂于參與到課堂學習中，從而提高課堂教學效率。一方面，“學案導學”教學模式注重學生基礎知識、基本技能的掌握，以及創造性學習能力的發展；另一方面，“學案導學”教學模式注重發揮學生在初中數學教學中的主體作用，培養學生的創新思維，是推進小學生素質教育的重要保障。

參考文獻：

[1]劉春紅.數學教學中存在的問題及對策[J].學生之友（小學版），2012，（9）.

（作者單位：江西省贛州市經濟開發區湖邊中學）