微課教學與中職英語課程教學的融合與實踐研究

張祥貴

【摘要】當前信息化時代高速發展帶動了許多新興教學模式的出現，微課就是其中之一，中職英語教師把該模式合理運用到英語教學中，可以有效結合先進的信息技術與英語教學，最大程度地提升教學質量及效率，促進全能型人才的培養。本文對微課運用到中職英語教學中的必要性進行了一定的分析，并就在中職的英語教學中如何更好地運用微課這一話題提出一些建議，使得中職教師更好開展英語教學，并有效提升教學質量。

【關鍵詞】微課 中職英語 實踐

一、前言

社會經濟的飛速發展與教育改革的持續深入，使得中職英語教學改革具有一定的機遇，同時也存在著一些挑戰。09年的《中職學校英語教學大綱》（修訂）提到，中職院校開展英語教學的任務，是“讓學生能夠掌握一定的英語基礎知識與技能，培養其在生活與工作中運用英語的能力”。而原有的以教學為主導、傳授知識為本位的教學方式與理念無法充分體現出學生的主動性，是約束教學效率提升與人才培養的一大主因。當前信息技術的逐步普及及廣泛運用，使“微課”這種方式逐漸具備十分廣闊的推廣及應用空間。結合中職英語教學的具體情況，將微課運用于中職英語教學中，能夠極大地促進英語教學效率的提升及人才的培養。

二、微課教學融入中職英語教學中的必要性

《中職學校英語大綱》提到：“學校要給英語教學配備必要的音像視聽設備與資料還有計算機、互聯網等設施。教師要合理運用并開發教學資源，豐富教學內容、方式與手段；運用現有的廣播電視、英語報刊、圖書館、視聽室或電子閱覽室等，給學生提供一定的學習條件，拓寬學生學習與運用英語的渠道。”所以，將微課運用到中職英語教學中的重要性不言而喻，為了能夠更好地增強對微課的運用，教師需要認識到在中職英語教學中開展微課的必要性。總的來說，主要表現在如下幾方面。

1.體現學生地位，提升學習效率。學生是課堂教學中的主導，是教育的直接受益者，相比于九年義務教育制的學生來說，中職學生的自覺性及學習能力較強。中職學生不但可以跟上時代發展的潮流，還可以很好地適應時尚與新潮這樣的環境，因此通常對新興事物會產生一定的新鮮感及興趣。而微課就是通過運用新興技術來展現出來的，把該模式運用到中職英語的教學上，能很好地符合中職生的身心特點，促使其產生更多的學習興趣，再加上微課教學不占用太多時間，內容簡短，方便存儲，運用智能手機就可隨時進行觀看及學習，可以更好地幫助學生解決問題、掌握并鞏固知識點，從而更好地促進學生學習效率與成績的提升。

2.提升教學水平，鞏固教學質量。09年的《中職學校英語教學大綱》（修訂）中提到中職英語院校開展英語的教學目標是“幫助學生深入學習英語基礎知識，培養其聽、說、讀、寫等方面的技能，初步形成在職場中運用英語的能力；激發并培養學生的英語興趣，提升其學習自信心，幫助其掌握學習方法，養成良好的學習習慣，增強自主學習的能力”。而其中微課資源的開發與設計，與傳統教學的設計方法有一定的差異，傳統的教學模式中，學生主要是被動學習；而教師對微課資源的開發與設計、合理的運用，不僅能達到教學大綱中的要求，還能極大地提高自身的教學水平及能力，從而更好地鞏固教學質量，在達成教學目標的同時推動教學活動的有效開展。

3.改革教學方式，健全教學方案。改革教學方式是健全教學方案的重要前提，還是推動教學整體工作能夠順利開展的必要條件；而把微課運用到英語教學中，就是對改革并創新教學方式進行的一定的嘗試。教師通過對微課教學進行設計能夠發現教學期間的缺陷，并及時進行改正與完善，進而經過持續地改進，促進其探索并尋找到與現代化的信息技術相融合的新興教學模式。此外，在這樣的新興教學模式中，教師可以尋找到與英語教學相吻合的微課運用方法，從而將信息與技術進行充分地融合，進而達成健全教學方案的目標，以極大地推動教學工作的順利開展。

三、在中職英語教學中實踐微課教學的對策

1.精心設計教學內容。在開展中職英語微課教學的過程中，要求教師要轉變傳統的教學思維，進一步明確微課教學的任務與目的，及時了解并掌握微課的內容與特征，進而設計出精心的教學內容。在精心設計微課教學內容時，中職英語教師還要明確如何運用網絡來收集大量教學資源、如何運用微課進行教學、如何使學生學習更多的知識；接著，教師要以深刻研究教學及教材為前提，以知識點、能力訓練及文化背景為依托，找準教學重點，并盡力沿著一條主體線索，把知識點向多媒體進行轉化，設計微課，并保證教學內容要精準并充分。值得注意的是，在制作微課期間，教師要確保知識點的精確性，避免多媒體中的信息、圖片等出現錯誤，還要保證可以在規定的時間內完成教學任務。

2.合理組織教學語言。盡管微課是以多媒體教學為主要的教學模式，但微課還是對教師的教學語言提出了很高的要求。語言簡潔扼要是運用微課的標準之一，也是教師本身要具備的一項基本功。當前，在微課教學期間，一些教師還是會忽略在教學過程中語言的生動性以及在教學內容方面的語言組織，忽視教授知識期間語言應具有一定的邏輯性等。這些問題普遍存在于中職英語的微課教學中。一般情況下，在進行教學的過程中，教師需要以口頭的形式來講解知識，開展教學，然而，在知識內容太過繁雜、條例不明的前提下，語言的作用就尤為突出。

中職英語中的微課教學也時常將語言作為主導來開展教學，比如教師在運用微課完成知識點的講解后，可以把學生分組并開展討論，或只是針對讀法、句型等知識點，運用口頭語言來輔助微課教學，開展語言同步的教學。但這種語言教學的方式沒有特點，無法幫助教師形成良好的課堂氛圍；要想真正凸顯出微課教學的效果，就要求教師不僅要針對教學內容合理組織語言，還要重視口頭語言的豐富性、趣味性、合理性，知道如何才能將口頭語言與微課內容有效結合來讓學生產生學習興趣，提升教學效果。

3.創設教學情境，突出教學重點。學生在中職英語的課堂中占主導地位，其學習興趣對教師的教學效率與自身的學習成果有直接的影響，而讓學生產生學習興趣的關鍵在于教師是否能依據教學內容來合理創建教學情境。因此中職英語教師運用微課來創建教學情境是十分有必要的。由于在學習英語期間，中職學生會受到母語的影響，而其接觸到英語的時間也是有限的，所以大多在語言背景的想象方面有一定的欠缺。微課不僅可以給學生學習英語提供一個優良的環境，還能把生活中的場景知識化、把繁雜的問題簡單化。為此，中職英語教師可以合理地把一些視頻、音樂、圖片等豐富的素材運用到微課中，從而創建出優良的教學情境，從而更好地開展知識的重難點教學。

比如，在講解“一般將來時時態”期間，教師可以去搜索一些flash動畫，這些動畫可以是關于“將來”可能會發生的事物的場景，接著問學生“My uncle will come to see me every Saturday，what do you usually do on Saturday？”之后讓學生舉手發表自己的觀點，這樣不僅能營造一個輕松的課堂氛圍，還很好地解決了學生的語法問題。再比如，在對中職高二英語“Unit 6 Nature”進行學習期間，教師可以先向學生展示出許多有關大自然的圖片，其中可以包括如“sea、waterfall、cloud、snow mountain、trees、sunrise、moon、star”等自然中的事物，接著提出有關問題：“What do you think of day and night？ What is your favorite natural landscape？ How do you think you should protect nature？”等，通過對這些問題的討論與回答來調動課堂的氣氛，引入教學知識點。教師合理有效地創建教學情境，能夠使乏味的課堂病的更為輕松愉悅，使接下來的學習能夠順利進行。

4.運用多元化的教學方式引導學生思維。微課主要使用的是課堂教學的模式，而課堂教學目標的達成，不能離開其與多元化的教學方式的配合運用。當前，在中職英語教學中最常見的教學方法包括小組合作學習法、自主學習法、實驗法等。在教學期間，中職英語教師要合理運用多元化的教學方式與微課教學相結合來拓寬教學內容，指導學生認真進行課前預習及課后復習，讓其能夠養成良好的獨立思考、自覺學習的習慣。

比如，在講解“Holiday and Travel”期間，教師可借助多媒體給學生展示有關各種交通事故的報道，讓學生根據出行安全的重要性與如何保證出行安全提出自己的見解。之后，教師播放有關“bicycle、train、ship、motorcycles、 aircraft”等交通工具的視頻，讓學生據此開展如“我的旅游”的討論。同時，教師也可以在完成課堂教學后，提出問題：“What kind of transportation you choose？ Why？”，通過這些問題，引導學生積極進行思考，從而使學生的思維能力與語言表達能力得到培養。

四、結束語

總之，信息化的課堂可以培養學生產生學習的興趣，幫助其開闊視野，還能強化其終生學習的意識。因此，在中職英語教學中合理運用微課教學，是先進科技與教育的有效融合，是教育領域中一種新興的教學模式。而教師及學校方面需尤為注重中職英語的教學，通過在課堂中合理運用微課教學，使學生在獲得技能鍛煉的同時，增強自身的英語水平，并提升實際應用英語的能力。

參考文獻：

[1]趙小芬.“微課”對中職生英語課堂教學的促進作用[J].寧波教育學院學報，2015，（02）：118-121.

[2]鄭云嵐.淺談微課對中職英語教學的影響[J].職業，2016，（15）： 126-127.