論高職會計理論實訓一體化教學

翟葠?楊浩磊

摘要：會計是一門對理論、技術和操作全面要求的專業(yè)。高職院校是為社會輸送會計人才的重要窗口，當前高職院校在會計教學方面普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，高職院校的會計畢業(yè)生在就業(yè)過程中缺少競爭力，這不利于高職教育的長遠發(fā)展。為改進高職院校會計教學方式，提高會計畢業(yè)生的職業(yè)技能，理論實訓一體化教學模式應運而生，對當前高職會計教學有重要而現(xiàn)實的意義。

關鍵詞：高職教育；會計教學；理論實訓一體化

會計專業(yè)人才在企業(yè)中占據(jù)重要地位，對企業(yè)的正常運行發(fā)揮著重要作用。但在企業(yè)招聘和學生求職過程中，一方面企業(yè)經常招收不到自己需要的高素質會計人才，另一方面高職會計畢業(yè)生很難找到與專業(yè)對口的會計工作。造成這種現(xiàn)象的原因是高職會計畢業(yè)生在實踐技能方面比較缺乏，進入企業(yè)后難以快速適應工作崗位的要求，無法滿足企業(yè)對會計人才的高素質要求。職業(yè)院校應正確認識到當前會計教學存在的問題，將理論教學和實踐教學相結合，校內教育、校外實踐兩手抓，構建理論實訓一體化教學模式，不斷培養(yǎng)優(yōu)秀的、高素質的、符合企業(yè)需求的會計專業(yè)人才。

一、當前高職會計教學存在的問題

（一）教學方式以理論為主，忽視實踐教學

當前高職院校的教學仍然以傳統(tǒng)模式為主，主要教授理論知識，教師是課堂的主角，偏好滿堂灌的教學方式，學生只能在下面被動的接受，課堂氣氛沉悶枯燥，學生對所學知識一知半解，學習效果較差。教師花費大量的時間講授理論知識，忽視了實踐，理論和實踐的教學時間分配嚴重失衡，學生經過一個學期甚至幾個學期的相關專業(yè)課程學習后，卻仍然不會填寫會計憑證、不會基本的記賬等。會計是一門實踐性很強的學科，現(xiàn)在的教學方式雖然使學生掌握了一定的理論，但是在實際操作中學生往往無從下手，無法將所學理論與實踐結合起來，導致會計實踐的技能較差。

（二）實訓教學缺乏教材及場地支持

首先，實訓教材內容脫離實際。目前高職院校的會計教材中對理論知識講解較多，具體實務方面涉及較少，且目前也缺少針對高職院校的特定教材，使用的教材不能有效體現(xiàn)出高職院校的教育特點。另外，實訓教材中的實務舉例一般比較陳舊并且不成體系，在學習過程中，容易脫離實際，不利于學生構建完整的實用的知識體系。其次，實訓場地數(shù)量及質量欠缺。目前多數(shù)高職院校對會計實訓場地配備不足，導致學生在學習過程中實踐機會較少，對知識的理解不深，影響了教學效果。另外，由于實訓場地投入不足，導致教學施舍、設備等標準不高，仿真模擬效果較差。再次，有的高職院校采取與校外企業(yè)合作實訓的方法，但是由于會計工作通常會涉及到企業(yè)的財務機密，企業(yè)參與意愿不高，即便參與，也是將學生安排在無關緊要的崗位上，導致合作實訓形同虛設，不能真正的發(fā)揮作用。

（三）高素質的會計教師隊伍欠缺

理論實訓一體化教學模式的構建離不開高素質的教師隊伍，既有豐富的理論基礎具備教課資格，又在名企中從事過會計實踐工作，具有工作經驗的教師是目前高職院校最欠缺的。目前高職院校的教師有的理論基礎扎實，但是沒有相關的從業(yè)經驗，有的工作經驗豐富，但是專業(yè)授課能力不足，教師隊伍的整體素質亟待提高。一方面新進教師的崗前培訓不足，很多教師都是從高校畢業(yè)就直接加入到教師隊伍，實際的教學經驗缺乏，更缺乏會計方面的工作經驗，而學校開展的崗前培訓大多培訓制度、道德教育等，對專業(yè)教學能力方面的培訓很少；另一方面學校缺少促使教師自我提升的機制，很多高職院校在促進教師自我進修、自我提升方面缺少相關的制度規(guī)范和鼓勵機制，技能比武、授課比賽、外出交流學習等活動也很少組織，促進教師自我持續(xù)發(fā)展的平臺和途徑欠缺。

（四）會計教學缺乏完善的評價體系

目前高職院校對學生學習成果的考核體系不完善，考核方法比較單一，難以全面衡量學生的能力。首先，日常學習的考核一般都是通過期末考試來進行，一般為理論考試，教師和學生對卷面分數(shù)過于重視，對會計實踐操作能力的考核缺乏具體的辦法和標準，無法有效評價學生實踐能力的強弱。其次，對會計畢業(yè)生的考核一般局限于畢業(yè)論文的形式，而高職院校會計畢業(yè)生的論文通常流于形式，沒有實質的研究內容和實踐內容，對畢業(yè)生能力的衡量參考意義不大。再次，對高職學生的實習過程也沒有建立真實有效的考核和評價方案，實習的效果僅流于一紙實習證明，無法辨明實習的真假，更無從評價實習的真正效果。

二、構建會計理論實訓一體化教學模式的策略

（一）明確高職培養(yǎng)目標，加大實踐教學力度

高職教育的目的是培養(yǎng)具有一定理論基礎和熟練操作技能的人才，可以快速適應崗位要求，滿足社會對人才的需求。因此，在高職會計教育過程中，要拋棄以往重理論輕實踐的教學方法，重視實踐教學的開展，培養(yǎng)出理論基礎和實踐能力都過硬的高素質人才。在教學過程中，要增加實踐教學的課程比重，實訓課程的比重至少要占到一半，使學生有充足的時間和機會來實踐在課本上學到的理論知識；同時，要將理論教學與實踐相結合，增加學生對理論的深入理解，并用于實踐過程中。另外，學校還要充分了解社會對會計人才的需求中對哪些技能比較側重，以此為依據(jù)來加強相應技能的培養(yǎng)，增強學生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。

（二）加強實訓教學相應配套設施的建設

首先，選擇完善科學的實訓教材。科學的實訓教材可以使會計實訓教學取得事半功倍的效果，增強學生的操作技能。在選擇實訓教材時，一方面要看是否符合學校的教學目標和學生的實際情況，另一方面要看教材的實務事例是否貼近現(xiàn)實，是否能使學生在學習過程中有效地掌握運用的方法。另外，學校還可以根據(jù)自身專業(yè)設置特點和教學目標來編寫有針對性的適合本校的教材，既可以增強教師的科研能力還可以提高學生學習的積極性。其次，建設完備的校內外實訓基地。實訓基地是培養(yǎng)學生實際操作能力的最好場所，學校應加大投入，建立仿真模擬實訓基地，在基地中真實模擬會計工作場景，使學生模擬實踐中不斷利用所學知識解決遇到的各種問題，提高實踐能力。實訓教學過程中要制定嚴格的教學目標、教學計劃等，不斷總結、反復演練，使實訓教學真正發(fā)揮作用。另外，學校要加強與校外企業(yè)的合作與溝通，探索有效的合作實訓模式，進一步通過實訓教育鍛煉和提升學生的會計實踐能力。

（三）加強高職會計教師隊伍的建設

教師素質的高低直接影響到教學水平和學生能力，高職會計教師普遍存在理論與實踐經驗沒有同步均衡發(fā)展的問題。對于實踐經驗缺乏的教師，一方面，學校可以通過與企業(yè)合作，派遣教師到企業(yè)實踐，體驗實際的會計工作模式和工作中所需的知識技能，使教師在教學過程中更有針對性的加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。另一方面學校定期邀請會計行業(yè)的高級人才來校對教師進行指導，加強溝通和交流，提高教師對會計實踐的了解，在教學中加強理論與實踐的結合。對于理論經驗缺乏的教師，學校鼓勵教師到高等學府深造，課余時間積極進行充電，提高自身的理論基礎和教學水平。此外，高職院校要加強“雙師型”教師隊伍建設，促使會計教師隊伍能夠更好地適應會計理論實訓一體化教學的目標。

（四）建立多層次多角度的評價模式

由于高職會計教學的目標是使學生的理論和實踐兩方面能力平衡發(fā)展，所以在考核過程中要改變原來單純靠某次成績考核的方法，注重對學習過程和實踐過程的評價，建立多種形式的考核方式。例如平時的課堂作業(yè)、實訓過程、小組活動、社會實踐等都是考核的對象，對學生的考核不局限在理論考試方面，還可以通過筆試、口試、實驗、科研等多種方式進行考核，真正做到全方位的評價學生的學習情況，并針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行有針對性的培訓和提升，這樣才能真正提高學生的會計素質。尤其是對企業(yè)實習和崗位實訓等學習環(huán)節(jié)的考核要增加比重，并將企業(yè)納入到評價主體當中來，在豐富考核主體的基礎上，做到理論與實訓考核的同等化、一體化，提高學生對會計技能實訓的重視程度，促進學生會計專業(yè)技能的全面養(yǎng)成。

三、結語

總之，高職會計理論實訓一體化教學模式是與社會對人才的需求相適應的教學方式，當前高職院校在理論實訓一體化教學方面還存在不少問題，需要高職教育工作者正確認識存在的問題，在教學實踐中不斷探索解決之道，促進高職教育的科學和可持續(xù)發(fā)展。

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[2]孫薇薇. 淺析高職會計教學存在的問題及對策[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2013（03）.

（作者單位：四川城市職業(yè)學院）