高職院校藝術類專業英語教學模式改革的探討

肖婭丹

摘 要：本文從高職院校藝術類專業大學英語傳統教學模式存在的問題與弊端出發，論證了高職院校藝術類專業大學英語教學模式改革的必要性與緊迫性，對改革的具體途徑和方法進行初步的探討。

關鍵詞：高職院校；英語教學模式改革；探索；實踐；藝術專業

隨著高校擴招，高校藝術類專業的招生規模逐年擴大而藝術類專業學生的英語語言基礎并未隨之而提高，加之目前我國英語課程改革沒能得到切實的深入實施，而致使英語課程設置不合理、教材選用針對性不強、教學方法單一、考核機制不完善等問題，出現了種種困難和弊端，不僅影響了教學質量，而且限制了大批高素質的藝術人才的進一步深造。因此，教師應在改革發展的新形勢下，結合藝術專業的特點和優勢，因材施教，進行合理的教學模式改革。

1 高職院校藝術類專業大學英語傳統教學模式存在的問題與弊端

在以往的調查中我們發現，76%的英語教師在教學中從未或極少讓學生參與課堂活動，這種以教師為中心、以主觀講授為主的傳統單一教學模式，勢必造成學生英語學習興趣不能被有效激發。尤其在網絡社會如此發達的今天，不僅可以電腦上網，手機wifi遍地覆蓋，隨時隨地都可以上網，學生的專注力不如以前網絡不發達時那么集中，如果課堂教學模式不進行合理改革，學生很容易上課開小差玩手機。

而學院針對這一情況進行高壓管理，督促教師去阻止學生玩手機形成學院，教師，學生三角對立關系，也并不能從根本問題上解決問題。特別是當語言學習是一種枯燥的輸入形式的時候，即使是語言知識最淵博的老師，如果沒有針對性地考慮目標學生的學習特點來安排課程，學生也會在課堂上玩手機。

所有的院校對學生唯一的考核方式便是期末筆試。這種單一的筆試成績正好是大多數藝術類專業學生的弱項。尤其是某些學院沒有認識到藝術類學生與其它善于考試的專業的學生學習特點的差異，制定統一的教學大綱，計劃。教師為了縮小藝術類學生和其他專業學生成績差距，拉進度，抓級考。而學生基礎弱，吸收能力較弱，知識點講多了，學生不愛聽。老師管理嚴格反而引起基礎薄弱的的學生的反感，更難教學。更糟糕的是，教學目標的設置過高于學生英語基礎的會挫傷學生的學習積極性，尤其是部分藝術類學生音標都沒學全，連拼讀都有問題。如果學院在對于目標實現進行教學的高壓管理，效果適得其反。

2 高職院校藝術類專業大學英語教學模式改革的意義與途徑

2.1 高職院校藝術類專業大學英語教學模式改革的意義

高職院校藝術類專業大學英語教學模式改革首先是考核模式的改革能帶來一種新氣象。考試成績一次性評價使學生的英語學習效果不能得到及時、恰當的評估，學習計劃不能隨之及時調整并得到監督。一次考試成績不理想會使學生喪失學習熱情。教之這種一次性考試評定考核模式，考核模式的多樣化的改革充分尊重了藝術類學生活潑好動樂于展示的優點，能起到建立學生學習英語的自信心的作用。

考核形式直接決定教師如何安排課堂活動。考核單一筆試形式，教師的課堂安排會以英語語言語法輸入，文字練習為主。這恰好是藝術類學生感覺枯燥的形式，也是藝術類學生容易上課開小差玩手機的原因之一。而考核多樣化帶來的是課堂活動安排的寬松環境，如考試中設置口語和課堂發言等考核方式。

2.2 高職院校藝術類專業大學英語教學模式改革的途徑

2.2.1 從單一的對學生的語言激勵轉變到行動的引導。以往英語教師會在第一堂英語課上就告訴學生們學好英語的重要性，以身邊的實例或成功人士為榜樣幫助他們建立學好英語的信心。這些苦口婆心的激勵對于基礎較好的學生作用是非常明顯的。但對于基礎較弱的學生，教師的反復激勵往往起不到根本性的作用。下次課又是同樣的拖沓，不記筆記，冷場不發言，請假，或是干脆玩手機。因此，教師首先要了解學生的學習基礎，制訂切實可行的學習計劃，每次課的語言知識輸入不益安排過于緊密，要少而精，遵循慢即是快的原則。每堂課的活動安排和考核迫使學生以課堂主角的身份來上課，沒空玩手機，比起外界因素的強加管理因素更行之有效，減少學生的對教學管理的抗拒。

2.2.2 采用用小班的教學模式和任務型為主的教學方法

從整體來看，藝術類學生教其他文化類專業學生來說英語基礎薄弱，自控力教差，因此更需要督促學習，如果大班教學將使教學管理困難，從而難以實現教學目標，小班教學才能在單個學生口語活動展示時有效控制課堂紀律，實現教學目標。

筆者反復試驗覺得可行性較高能調動學生學習熱情的教學計劃為每個單元五節課的安排如下：

前兩節課為學生口語展示——PPT presentation（PPT展示），情景對話，英語游戲，經典課文背誦/教師音標輔導，英文歌詞或英文經典電影片段賞析，如案例分析、項目研究、角色扮演、模擬、問題解決和小組討論。

這像是一個活動選擇超市，教師可建議學生根據自身專業特點選擇最有利于將來工作的活動。如設計或產品專業學生教師可建議PPT presentation，有助于把他們的設計理念講解清楚，得到顧客的認可。這是從事商業活動的一項重要技能。如對動漫專業，教師可建議選擇編輯小劇本表演，這是符合其專業特點的。

調查中100%的藝術專業學生均有在多媒體教室上課的機會，這為調動學生的積極性，引導他們主動參與到學習活動中去提供了硬件基礎。教師可以將學生分組，每組以5-8個學生為宜，給他們分配不同的學習任務，讓他們互相協助，共同完成。之后利用多媒體設備進行展示，讓其它各小組評分，評分結果按照一定的比例計入期末成績。在實踐中，我院的嘗試效果不錯，設計專業的學生們在講臺上的成果展示甚至包括自己制作的PPT，動漫專業學生們也進行了英語小劇本表演等，其他同學積極參與評分，進行良性互動。實踐證明，這樣重視專業特色，強調學生個性，并引導學生通過各種形式主動發現并嘗試解決外語學習中的具體問題的方式能顯著提高學生們的英語學習興趣和能力。

在前兩節課的活動中，學生會發現詞匯的匱乏，從而產生一種學習的動力。在語言輸入課的時候，教師要反復復習已經講過的知識，因為多數藝術類的學生對于非專業學科學習主動性不強的。因此需要教師有極大的耐心。筆者建議復習時間安排在5-10分鐘，詞匯語法應精講一節課，剩下的時間課文閱讀練習是比較科學的。最后兩節課為聽力和課后練習。

2.2.3 成績考核目標須具有可實現性

單一的閉卷筆試偏重對學生讀寫譯的考核，聽說等英語應用技能得不到全面地評估。因此，我院嘗試將藝術類專業學生期末筆試成績比例降至45%（因為我院考核的題目教難），55%來自平時成績，其中平時成績不僅參考出勤情況，期末口語測試，作文成績，小組的學習任務完成情況尤其是成果展示環節。實踐發現，這樣的考試機制能更全面地評估學生的學習效果，也激發了學生參與課堂學習活動的積極性進而提高自學能力。

3 教學成果

在學院考核改革支持下，筆者結合了藝術生自身專業的特點和優勢安排課程，兩年的教學實踐實現了由傳統的“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。采用多樣的教學方法，選擇恰當的課堂學習任務等提高學生自主學習能力和參與能力，使我院藝術類專業學生課堂學習狀況得到了改進。從我最開始接手時的課堂參與度不高，學生上課玩手機開小差，抗拒教師的教學管理到積極參加活動，勇于展示自我才能。在實踐的過程中，同樣嚴格的考核標準下，成績及格率最終也同期上漲了18%，提高了學生的學習效率和我個人英語教學水平。

參考文獻

[1]王艷玲.高校藝術生英語教學現狀及對策研究[J].黃岡職業技術學院學報，2010（3）.