提高高職英語寫作教學質量的有效途徑

趙春林

摘 要：寫作是學生英語能力的輸出，能充分體現出學生的語言應用能力。本文通過筆者多年的教學經驗，總結分析了我國高職學生英語寫作的目前狀況并提出了幾點培養和提高學生英語寫作能力的途徑，為高職教師日后的寫作教學提供了可行的建議。

關鍵詞：高職英語；寫作教學；有效途徑

寫作對學生來說是較為困難的一個部分，但寫作又是最能反映英語水平的一種方式，一個人的英語寫作水平是其英語水平及各方面知識的真實體現。如今，隨著經濟全球化的發展，國際間交往日漸頻繁，無論是書信方式還是郵件方式，人們應用英語寫作的機會越來越多。在我國目前的各類考試中，寫作已經成為了必考的項目之一，其所占的分值也越來越大。特別，很多考試中都增加了一些比較正式的書面表達測試，傾向考察學生道歉信、投訴信等正式書信的寫作。然而，高職學生在英語基礎方面相對比較薄弱，英語的組織能力也相對較差，很多學生費盡心思寫出的文章似乎也不理想。因此，如何提高高職學生英語寫作能力成了英語教師在實際教學工作中繼續解決的一個難題。

很多高職學生并不是對英語寫作毫無興趣，只是很多時候教師的教學太過于刻板，對英語能力的整體提高并不是那么重視，反而更在意一些應試技巧，這樣便導致學生進行英語寫作的目的就只是為了通過考試，并沒有從英語寫作的學習中收獲到滿足感。因而，很多高職學生的英語寫作水平得不到質的提高。再有，如今很多高職學生都堅信“天下文章一大抄，看你會抄不會抄”。市面上出現了許多所謂的“黃金句型”、“萬能模板”等，這些資料在一定程度上誤導高職學生，使他們認為英語寫作只是靠這些句式堆積起來即可，殊不知英語寫作的精髓在于恰到好處，胡亂套用只會顯得格格不入。很多學生僅靠幾個模板就在各種類型不同場景不同的寫作中“游走”，還沾沾自喜，以為自己“有效”地應用了英語的句式，詞組。其次，許多高職學生在進行英語寫作時，不結合英語的使用習慣，機械地將中文轉換成英文，經常出現頭重腳輕的問題，很多的用法都不地道，給人一看就是中國人寫的作文的感覺。由于我們長期受到中國思維的影響，很難一時間改變我們固有的習慣，但這也并不意味著我們就可以將這樣的習慣應用在英語寫作上。一定要最大程度地遏制這種行為，因為只有如此，才能擺脫中式英語，突破學生的寫作水平。最后，就是目前高職學生普遍存在的問題，即英語基礎及邏輯思維的薄弱。許多學生對文章的整體邏輯架構沒有很好的把握，有些學生甚至想不出合情合理的邏輯體系，對很多因果關系都不明晰。這導致了高職學生的作文在基礎建設這一塊就已經出現了問題，連中文的思路都理不清更別談用英語來表達了。即便學生有英語寫作的思路，可是自身的英語基礎太差，不知道用什么詞組、句型來把自己的想法轉化成英語文字，對句型的掌握太過單一，甚至有些單詞可能都不會拼寫。一篇好的文章離不開嚴謹的邏輯、多樣的句型和順暢的表達。顯然，高職學生想要寫出一篇好的文章還有很長的一段路要走。

基于以上高職學生的英語寫作現狀以及對學生教學的探索研究，筆者提出了幾點可以有效改善學生英語寫作水平的途徑。如下：

（1）重視基本功的訓練：人們通常認為聽寫單詞、背文章等都是小學中學的學習方法，對于高職來說并不適用，從而忽略了英語學習中基礎學習的監督。其實不然，基礎打不好一切都是枉然。高職學生不像中學生，整天待在學校里學習，他們有大量的時間可以自由支配，要想他們能完成英語學習的任務，還是要通過這些傳統的教學方法來進行檢驗，讓高職學生在課外時間也能真正花時間在英語寫作上。要有一定的壓力才更能激發學生的學習潛力。

（2）創新教學模式，培養學生對英語的興趣：受傳統教育觀念的影響，很多老一輩的教師的課堂教學方式很單一，即簡單的講課。學生聽久了也會“審美疲勞”。這時，就需要教師發揮主觀能動性，將一些新興的科技與課堂相結合，給學生們新鮮感。比如：影視片段的賞析、英語刊物的閱讀討論以及英語演講比賽等等。“興趣是人類最好的老師”，在學生們相對比較感興趣的領域，教師更容易與學生達成共鳴，拉近學生與老師的距離，同時也拉近了學生與英語的距離。與此同時，教學模式的創新也會讓教師對課堂有一個全新的認識，使得教師在不斷的探索中找到合適自己的教學方式。

（3）在寫作前列寫作提綱，提高學生的邏輯思維能力：大多數高職學生在寫作中都存在一個問題，就是想到什么寫什么，沒有一個大致的方向，隨著自己的思維走，如此拼湊出來的文章缺乏條理，雜亂無章。因此，列寫作提綱就成了一種很好的改善方法。列出了提綱就相當于給學生在寫作中點了一盞明燈，有一個整體的方向。同時也能摒棄學生在寫作的過程中突然迸發的一些“奇思妙想”，使得主題更為鮮明，不至于寫跑題。最重要的是，列提綱鍛煉了學生的邏輯能力，這不僅僅有利于英語寫作的學習，更有利于學生全面地看待和分析問題，對整個職業生涯的發展都將產生積極的影響。

（4）讓學生更多地接觸地道的英語：高職學生在國內的學習環境已經無法改變，只能通過一些其他的方式讓他們更深入地了解外國文化，了解英語表達中的“信、達、雅”。其中，對外國的歷史及英語語言文學的傳播是必不可少的。只有了解了英語是怎樣形成和發展的，學生才能更明白中文與英文之間的區別。教師還可以通過英語軼事和俚語等激發學生學習英語的興趣，給予學生更多的機會置身于外國的環境中，以不同的視角來看待英語。

（5）正視學生對待英語模板的態度：鼓勵學生少用模板并不意味著模板不可取，而是希望學生對模板的應用可以恰到好處，而不是生搬硬套。模板對于那些寫作起步沒多久的學生來說起著輔助的作用，可以使他們盡快上手。而學生的寫作水平提高到了一定的程度，就應該將重點放在創新上面，寫出有自己特色的文章才是我們希望看到的，也才是我們練習寫作的目的。僅僅套用他人的成果，自己沒有創造力，那么一篇文章的靈魂也不屬于你。所以，正視學生對待英語模板的態度是所有高職教師都應該做的功課。

提高英語寫作能力，不可能一蹴而就，而是一個長期的、艱巨的、漸進的過程。英語有句名言：“No pains， no gains .” 不付出怎么會有回報呢？這要求教師和學生都要有充分的思想準備，堅持“句-段-篇”的訓練程序，循序漸進地提高英語水平，突破一切難關。相信只要方法得當，踏踏實實，持之以恒，定能結出豐碩的成果。