構建高校思想政治課教學體系的思考與探索

彭國興+吳麗君

摘要：構建高校思政課教學體系，首先要從厘清概念內涵入手，進而作出價值判斷，最后要結合學校及學生的實際在大力推進教學改革的進程中構建和完善教學體系。

關鍵詞：教學體系 內涵界定 價值判斷 實踐探索

一、關于教學體系的內涵界定

目前，圍繞高校思政課程教學體系的構建，已有不少學校及學者學者進行了很好的設計和嘗試。然而，在具體的教學改革實踐中，關于教學體系的內涵和外延，大家的認識并不一致。從教育傳統及經驗視角來狹義地理解，教學體系主要指涉及教師和學生共同完成知識傳授及師生互動過程的所有教學環節和參與要素的綜合體系。隨著時代的發展，尤其是當我們立足于當代高等教育理論及實踐不斷取得豐碩成果的基礎上從系統科學的視角看問題時，教學體系的內涵必須在狹義基礎上再向兩端延伸，既包括處于源頭地位的師資隊伍的配置、培訓及使用情況和教學活動結束后的經驗總結及對教學過程及規律的探索研究等內容，還包括為確保教學順利實施而提供各種服務保障的機構、設備及相關制度措施等，幾乎涉及到高校教育培養人才的全部活動。

正因為教學體系的內涵及外延隨著時代的發展而發展，中共中央宣傳部、教育部于2015年7月面向全國黨委宣教部門及高等學校聯合下發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》，其中明確了高校思想政治理論課建設體系創新計劃的重點建設內容是形成思想政治理論課的教材體系、教學人才體系、課堂教學體系、第二課堂教學體系、學科支撐體系、綜合評價體系和條件保障體系等“七個體系”，從而事實上概括了面向新時代適應新要求的廣義的“教學體系”。

目前，我院在上述七個方面雖都有所努力并取得了一定成績，但離體系化、系統化尚有一定距離。下一步，我們的努力方向就是，瞄準這“七個體系”揚長避短、查漏補缺，深入研究，形成合力，力爭早日建成符合上述計劃要求的各項體系。

二、構建教學體系的價值判斷

就目前我國高校思政課程教學而言，構建科學有效的教學體系，既是適應教育教學規律的客觀要求，也是高等院校培養思想過硬、品德優良、政治合格的優秀人才的基本保障。

首先，構建高校思政課教學體系對于規范思政課程教學活動、提高教學效果、凝聚教學力量、促進互相協作，具有重要的導向作用。

其次，構建高校思政課教學體系在維護國家政治安全和文化安全方面具有保健作用。高校思政教育處于我國意識形態斗爭的最前沿，是敵對勢力對我國進行意識形態滲透的重要領域。因此，構建高校思政課教學體系對于提高大學生的政治洞察力和免疫力、不斷提高高校打贏意識形態領域主動仗的能力，具有重大的現實意義。

第三，構建高校思政課教學體系為各高校突出育人特色提供廣闊舞臺。在知識爆炸的信息時代，在知識更新和理論創新的現代社會，高校思政課的主要功能是引導大學生通過政治理論學習以提高政治覺悟、政治素質，培養出政治立場明確、理想信念堅定、責任意識堅強、履行使命堅決的優秀人才。高校思政課教學體系在提供思政教育教學基本規范的同時，也為各高校在目標一致的基礎上大顯身手突出各自的辦學特色和育人優勢提供了更多選擇。

三、我院構建思政教學體系的實踐探索

（一）保持清醒，堅定弘揚主流文化

作為西北大學的獨立學院，我院既繼承百年名校的光榮歷史，又不斷創新興教辦學模式。在思政課程教學改革方面，既嚴格實施教育部規定的高校思想政治理論必修課課程體系，又緊緊圍繞學校育人理念，明確要求思政課教師要將學習研究馬克思主義理論與學習實踐中國傳統優秀文化相結合，將傳授知識與教育學生成人成才緊密結合，將深入學習領會習總書記的系列講話精神與體現我院辦學特色和辦學優勢的具體實踐相結合，當好弘揚優秀傳統文化的排頭兵。

（二）環環相扣，扎實搞好課堂設計

目前，我院的思政課程設計主要包括以下內容：首先認真研究教材，深入分析課程特點，明確課程教學的目標；其次，從授課對象的年齡特征、思維特點及知識結構特點出發，分析研究教學對象；再次，根據教材內容體系及思政課程體系要求，將教材體系向教學體系轉化的內容、步驟、目的、要求等具體內容，體現于教案、講義、課件、教學案例之中；第四，根據教學準備會、座談會、問卷調查及課堂教學情況，全面分析總結教學實施環節；第五，明確考核方式、考核重點，注重對教學對象的能力考核，科學評價教學效果；最后，課堂教學結束后，根據教學體會，反思教學設計，提出進一步完善課程設計的優化構想和改進建議。

（三）注重實踐，有效拓展思政教育途徑

我院的思政教育，既有校內課堂教育，也有校園文化教育，更有社會大課堂教育。在課堂教學中，大膽改革，變過去單獨由教師講課轉化為以學生為本，關注學生對課堂感知和反應的雙向式教學，在找準學生關注的焦點、難點和熱點問題前提下，結合一些有爭議的問題和觀點，分別采用案例式、探究式、課堂討論式、辯論式等教學方法，以提高課堂教學效果；同時，時刻關注國際國內形勢的發展，尤其及時聯系重大事件的發生，適時把教學場景擴展到社會大課堂，將教材上的理論充分融入社會現實，然后按照集中實踐與分散實踐結合、“請進來”和“走出去”結合、雙休日與寒暑假結合的原則，從實踐教學的內容、地點、范圍、方案、規程等方面，構筑思政課程的實踐教學體系，以增強教學內容的實效性和針對性。

（四）不拘一格，不斷豐富思政教育內容

我院緊密結合當代中國社會及思想理論的實際，特別注重對學生的思想引導，如通過大型集會或講座活動，培育學生的民族感情和愛國主義精神，培養學生堅持主流意識，樹立遠大理想，追求人生大目標；通過各種學生社團活動或演講比賽，實施親情、師情、校情、友情教育，培養學生的集體觀念和協作精神，以抵御社會世俗化風潮；通過我院獨有的“憂念園”活動，教育學生厲行節約反對浪費，喚起青年學子的憂思感念之心，振奮青年人的昂揚斗志；通過設立“尊師節”和“尚賢節”，堅持每年舉行大型集會開展祭拜先賢、祭祀英烈、講述圣賢故事、表彰優秀老師等系列活動，對學生進行尊師、感恩教育等等。這一系列做法，既延伸了思政教育的課堂，也拓展了思政教育渠道，更提高了思政育人效果。

（五）改革考核，延展考核范圍及結果應用

傳統的課程考核大多重結果考核而輕過程考核、重知識考核而輕能力考核、重對學生掌握教材知識點的考核而輕對教師掌控教學進程的考核、重為學生提供課程結業成績的功能而輕考核結果的延伸利用。因此，思政課程考核的對象，既包括對學生的成績考核，更包括對教師的績效考核，尤其是學生對教師授課的滿意度測評則是對思政課教學體系延伸度的更直接更客觀的衡量指標。對于考核結果，傳統做法主要用于衡量學生本課程成績是否合格。但對于構建教學體系而言，課程考核結果不僅是學生學習效果的判斷標準，也是教師教學改革和教學創新的效驗器，更是下一輪教學改革和進一步完善教學體系的推進劑。

總之，構建由不同部門、不同環節、不同要素組成的符合實際、滿足需求、科學合理、扎實有效的新型教學體系，既需要對其內涵進行科學界定，也需要對其價值作用高度重視，更需要扎扎實實的辛勤工作，從而實現教學方法手段的多樣化體現、教學案例的鮮活生動、教學考核的客觀準確和教學效果的更加貼近高校人才培養目標。

（作者簡介：[1]彭國興，西北大學現代學院思政教學部主任、副教授、博士，研究方向，中國近現代思想文化；[2]吳麗君，西北大學現代學院思政部教師，講師、碩士，研究方向，科學技術與社會發展。）