探討微課在初中化學教學中的應用

嚴甲生

摘要：在現代化的信息社會影響下，計算機網絡技術變成了人們工作、學習、生活中非常重要的一種工具，尤其是人們越來越青睞微電影、微博、微信等。在如此的背景之下出現了微課，進而強烈地沖擊著傳統的教學模式。為此，本文闡述了初中化學教學中微課的應用意義，以及微課在初中化學教學中的應用對策。

關鍵詞：微課 初中化學 應用 意義 對策

當前教學科研的一個熱門話題就是微課，微課是微型視頻網絡課程的簡稱，又叫做微課程，其一般是比較短小的教學視頻，其特點是短小精簡。不管是進行移動觀看，還是進行在線觀看，都非常適宜學習者進行學習活動。微課能夠創設多種情境化的教學模式，從而優化和改進了傳統教學模式存在的不足之處，為初中化學教學帶來了全新的教學模式。下面，筆者對微課在初中化學教學中應用的有關問題進行了簡要地分析。

一、初中化學教學中微課應用的意義

在進一步推進新課改的影響下，很多學校都實施翻轉課堂的教學模式，而微課就是翻轉課程的一個關鍵性組成部分。基于傳統的初中化學教學模式的影響下，教學的核心環節都是教師，課堂教學都是灌輸式的模式，學生的學習比較被動，進而難以提高教學效率。而微課教學模式實現了課堂內外時間的調整，學生的學習動從被動型轉化為積極主動型，教師和學生間的角色也出現了改變，如此的教學模式有效地激發了學生的學習主觀能動性，也使教師的課堂教學壓力減輕。并且，在初中化學微課教學模式中，教師不但可以在教學課堂上講解化學知識，師生共同解答問題，有效地整合課件、案例、素材等為學習資源庫，而且學生在家中也能夠觀看有關的視頻學習資料和講座等，以及實現學生之間的互動交流，讓學生之間互相解答或者是分享學習的經驗等。總之，微課在初中化學教學中應用，拓展了教學知識的融容量，極大地方便了教師的教學和學生的學習，激發了學生的學習興趣，有助于教學效率與教學質量的大大提升。

二、微課在初中化學教學中的應用對策

（一）通過微課轉化抽象的概念知識為形象化、生動化，從而化解教學的難點

在初中化學教學中，抽象性的概念不少，針對初中學生而言，常常難以學習和把握。在傳統的初中化學教學模式中，學生僅僅可以憑借自身的生活感受來理解抽象的概念知識，如果缺少了有關的實際生活經驗，那么就僅僅依靠教師的言語解釋，而教師常常難以系統和形象地講解明白抽象的概念知識。例如，教師在講解組成物質的三種微粒過程中，因為學生根本看不見和摸不到離子、原子、分子，在剛開始學習的時候，學生難以迅速地形成自己的理解和看法，也難以有效地把握這幾種微粒的結構。這種情況下，通過微課的圖片和視頻內容無限地放大這幾種微粒，且呈現它們的結構特點，就可以形象、直觀地演示該方面的內容。實際上，初中化學的很多內容并非深奧和復雜，而是過于抽象化，學生難以結合自身的把握真正地內化這些知識。而應用多媒體技術的微課能夠形象直觀地演示概念，從而全面地激發學生的感官，引導學生進一步、快速地學習，進而化解教學的難點知識，順利地完成教學任務與實現教學目標。

（二）通過微課開展初中化學實驗教學，確保安全性和實現理想的實驗效果

一般來講，初中化學實驗都具備比較大的危險性，可能要求在特殊的環境中才可以進行實驗，一些實驗生成物或者是反應物具備比較強的腐蝕性、毒性等，這都不利于初中化學實驗教學的順利開展。與此同時，初中化學這門課程有著非常強的實驗性，可以說化學的靈魂就是實驗，實驗是學生學習大部分知識的源頭。為了完善初中化學實驗教學的缺陷，可以借助微課鏈接一些微型實驗視頻，從而實現理想的效果。例如，對于通過酸堿指示劑驗證物質酸堿性的實驗，由于濃硫酸的腐蝕性非常強，非常容易腐蝕到人的皮膚。這樣，教師能夠制作微課《酸堿指示劑對大家說》，從而模仿各種酸堿發出不同的聲音，以迅速地吸引學生的注意，讓學生的學習過程變得更加快樂。除此之外，錯誤的實驗會產生非常嚴重的后果，而學生又需要學習和理解這方面的知識。例如，稀釋濃硫酸的過程中，在濃硫酸中倒入水十分危險；制取氧氣的過程中首先將酒精燈熄滅，然后將導管移出，會存在水倒流回試管而出現爆炸的現象；在加熱堿式碳酸銅試管的過程中，如果試管口朝上傾斜，那么生成的水會倒流回試管，從而炸裂試管等等。而教師借助微課加以呈現，能夠在保障安全性的基礎上實現理想的實驗教學效果。

（三）通過微課讓學生鞏固知識，激發學生的創新性思維能力

微課具備非常強大的點狀功能，其能夠是章節的某一個知識點，也能夠是突破經典題、講解專題、考試鏈接等等。盡管微課的教學知識點言簡意賅，可是講解的知識新穎獨特、獨到精確，其可以連接復雜的初中化學內容為網絡，以使學生在學習和考試過程中都能夠變得游刃有余，以及建構屬于自身的知識系統。并且，能夠循環地播放微課，以使各種層次的學生都可以學習和掌握知識，以及具備深化與理解的時間。所有的學生在教學課堂上都可以明確自身的位置，學有收獲。教師能夠在難點和重點處減慢速度，加以點撥，激勵學生敢于嘗試和發表自身的觀點、看法，以及激勵學生進行更加全面和系統地思考，從而有助于學生創新性思維能力的激發。總之，微課在初中化學教學中應用，滿足了學生的實際學習需要，實現了學生個性的張揚，也使那一部分在日常學習過程中害怕學習化學知識的學生具備探究和思考的時間、空間，讓學生感受到了學習化學知識的趣味性，激發了學生的學習內驅力，學生在學習和鞏固化學知識的同時，有助于自身創新性思維能力的提高，從而使學生感受到學習的快樂與成功的滿足，最終讓學生在知識的浩瀚天空中無盡地徜徉。

三、結語

總而言之，微課教學在初中化學教學中的應用，能夠實現理想的教學效果。為此，作為初中化學教師來講，需要開發與設計高質量的微課教學資源，從而有效地發揮初中化學教學中微課的應用優勢。

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（作者單位：莒南縣大店鎮第一初級中學）