小學語文閱讀與寫作的有效整合

郭靜

摘 要：小學階段的語文教學中，閱讀和寫作這兩個重要的內(nèi)容是任何一個教師都不能繞開的話題。閱讀是小學生獲取語文知識和認知世界的重要途徑，而寫作是小學生表達情感和運用語文知識的主要方式。在教學之中將閱讀教學與寫作教學有效地整合，勢必會對學生整體語文水平的提高提供可靠的保證。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；寫作教學；有效整合

在小學階段的語文教學之中，閱讀教學和寫作教學是兩個相對獨立又緊密聯(lián)系的教學內(nèi)容。我國著名教育家葉圣陶先生就曾經(jīng)關于閱讀教學和寫作教學做出過這樣的定義，他認為閱讀對于學生來講是一個知識吸收的過程，可以認為是學生通過閱讀將外部的語文知識內(nèi)化成為自身的語文知識體系的一部分，而寫作則是一個知識傾吐的過程，可以認為是學生將已經(jīng)內(nèi)化的語文知識經(jīng)過自主加工的外化過程。由此可見，閱讀與寫作本就是密不可分的語文學習過程，沒有充分的閱讀就不可能有良好的寫作。而長久以來的小學語文教學之中，很少有教師認識到這一點，在教學過程中他們沒有更多地強調(diào)將閱讀教學與寫作教學進行有效的整合，這就使得學生的語文知識體系處于相對分離的狀態(tài)。所以筆者結(jié)合自身多年的教學實踐，總結(jié)了關于如何有效地整合小學語文教學之中的閱讀教學和寫作教學經(jīng)驗。

一、合理選擇閱讀材料，拓展學生閱讀空間

閱讀是小學生認知世界和獲取語文知識的主要途徑，但是在這個資訊無比發(fā)達的時代，信息的獲取變得非常容易而且多樣化。處于小學階段的學生有著很強的好奇心，對于未知事物有著很濃厚的興趣，但是由于心智尚未成熟，對于周圍事物的是非判斷能力不高，因此教師要在學生的認知之路上加以正確的引導，為學生合理地選擇閱讀材料，拓展學生的閱讀空間。

而在拓展學生閱讀空間之前，教師首要的工作是夯實學生的語文基礎，做好課內(nèi)的閱讀，之后再根據(jù)學生的興趣所在為學生合理選擇閱讀材料，組織學生集體閱讀或者是課后自行閱讀。

例如，在學習《草船借箭》這篇文章的時候，教師除了要安排學生去進行課內(nèi)的閱讀，還要讓學生進行一些有關于三國時期的小故事的閱讀，這樣學生的閱讀空間將會得到拓展，如此，學生會通過其他有關三國時期的故事和閱讀材料來更好地理解和掌握《草船借箭》這篇文章。這些閱讀材料的拓展不僅是一種語文知識的延伸，更是一種文化的熏陶，讓學生能夠更進一步地發(fā)現(xiàn)語文之美，感受傳統(tǒng)文化的無窮魅力。

二、合理安排寫作，促進學生閱讀興趣的進一步提高

在培養(yǎng)學生寫作能力的過程中，教師要與閱讀教學緊密結(jié)合，讓學生在閱讀的過程中養(yǎng)成隨筆寫作的習慣。在學生不斷地拓展閱讀空間的同時，教師同樣也可以以任務驅(qū)動的方式讓學生用筆記錄下自己在閱讀空間之中翱翔的足跡。同時，也可以以競賽交流的方式，讓學生們定期地將自己最近的閱讀成果展示給其他同學，而這些成果勢必會以寫作的方式出現(xiàn)，教師和其他學生在點評其習作的同時就是在檢閱學生的閱讀過程。通過這樣的方式教師也能夠更好地掌握學生閱讀能力提高的狀況，為進一步調(diào)整閱讀教學的策略提供了更為準確的指導性意見。

三、促進學生的情感升華，進一步整合學生的閱讀與寫作

小學生的寫作源泉來自不斷的閱讀，同時學生的寫作又會更進一步地促進自身閱讀興趣的提高。在小學階段的語文教學之中，對于閱讀和寫作的整合，作為教師不僅僅要從知識、技巧方面著手，更應該從學生的情感方面做出思考，注重促進學生的思想情感升華，為學生閱讀能力和寫作能力的進一步提高掃除障礙。任何寫作過程如果沒有真摯的情感作為支撐，必然會顯得蒼白和空洞，這一點在小學階段的閱讀和寫作教學之中同樣適用。小學生正處于心理發(fā)育的關鍵性時期，情感的發(fā)展同樣也是決定著學生未來人生高度的重要因素，因此教師要注重在閱讀和寫作教學之中促進學生的情感升華，并且讓學生將這些情感融入自己的閱讀和寫作過程之中，讓學生在閱讀過程中的情感體驗能夠更加的豐富，寫作的成果能夠更加的情感真摯。在這方面教師可以有效地運用多媒體視頻作為教學的輔助。因為小學生生活閱歷十分有限，對于很多閱讀材料所描繪的場景和事物沒有太多的感觸，而通過多媒體視頻的方式則能夠讓學生產(chǎn)生更為直觀的感受，讓學生獲得更為真切的情感體驗，同時在寫作之中能夠更好地駕馭自己的情感。

四、結(jié)語

總而言之，在小學階段的語文教學中，教師不僅要重視閱讀和寫作教學，同時也要注重閱讀教學和寫作教學的有效整合，將學生的閱讀和寫作更好地整合為一個有機的整體，相互促進，為學生語文綜合素養(yǎng)的提高奠定一個良好的基礎。