淺談提升中職幼師專業學生聲樂能力的有效途徑

唐娟

摘 要：聲樂學習是一個復雜的過程，除了智力因素以外，需要學習者調動諸多非智力因素參與才能成功。與普通中學生相比，中職學生學習動力偏低，學習態度有待培養。傳統的專業音樂教育無法完全適應中職幼師專業學生聲樂學習需要。只有明確目標，打破傳統唱法限制，加強非智力因素培養，才能有效提高學生的聲樂水平與能力，從而達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：目標；唱法；實踐；非智力因素

聲樂是中職幼師專業學生必修的專業課程。絕大部分學生對聲樂學習很感興趣；但是他們在入學之前基本上沒有接受過正規的聲樂教學。而且，相當一部分中職學生學習困難，主要表現為學習動機不強，學習意志力薄弱，課堂上難以堅持認真聽講，課后又很難堅持練習與鞏固。筆者認為，我們的聲樂教學要擺脫傳統專業音樂教育的老路，在教學中充分考慮學生的接受能力，以非智力因素培養為途徑，尋找提高教學的方法和策略，提高教學質量。

一、明確培養目標

針對幼師專業學生的身心發展特點、學習現狀以及幼兒園對幼師的素質需求，我們應首先明確培養目標。我們的教學對象是未來的幼兒教師，他們應該能讓小朋友充分發揮音樂天賦。我們需要培養敢唱、會唱的學生，為將來能在幼兒園進行教唱做準備。

（1）敢唱。培養學生演唱的自信心。我們的學生大部分來自農村，比較內向、靦腆。雖然很多學生在集體學習的過程中能大聲開口演唱，可是一到單獨演唱的時候就非常緊張，有的甚至不敢出聲。我們要幫助學生樹立信心，告訴他們唱歌其實是一件非常簡單的事情，只要能講話就能唱歌。現在的聲樂學習就是要破除唱歌的神秘性，讓學生更好地演唱。

一般來說學生不敢唱有幾個原因，一是性格內向，羞于開口。這樣的學生需要老師多加鼓勵，多給他們鍛煉的機會。在教學中給學生提供足夠的單獨練習和表演的機會，這時就要求其他學生保持安靜，可在心里默唱或者認真聆聽，以便為表演者提供一種輕松愉快的氛圍，也能保證教師聽到學生的聲音。二是因為對歌曲不熟悉，怕在同學面前出丑所以害怕唱歌。俗話說“藝高人膽大”，在要求學生單獨表演之前要先讓其完全熟練，以幫助其樹立信心。

（2）會唱。會唱歌至少有三個層次：一是有聲音地唱歌，二是節奏穩定音準無誤，三是運用一定的演唱方法和技巧。所以，學生必須了解和掌握發聲的基礎知識和基本技巧，在有伴奏或無伴奏的情況下，能夠獨立、正確地處理常見體裁風格的歌曲。

二、打破唱法界限

我們一般把聲樂演唱分為三種：美聲唱法、民族唱法和通俗唱法。由于長期以來受到專業音樂院校聲樂教學模式的影響，各種唱法劃分很明確。但各種唱法有共通之處，都必須有氣息的支持、共鳴的配合，都必須講究咬字吐字等。幼兒音樂教學不能把學生固定在某一種唱法的框架之內。事實證明，跨界唱法在聲樂教育領域已經得到了廣泛的認可。這也證明了各種唱法并不是孤立存在，而是緊緊聯系在一起的。所以，我們應該打破唱法界限，培養學生大膽自信地自然發聲，懂得自然正確地發聲才是學習美聲、民族等唱法的基礎。

三、注重個人實踐

幼師聲樂課基本上以集體授課的形式進行，其優勢是節省教育資源，讓同等基礎的學生共同成長和進步，同時也克服了單獨唱歌的緊張情緒。但是集體課的不足是難以有針對性地解決學生的個別問題，導致很多學生長期滿足于集體演唱，不敢單獨歌唱。甚至很多學生本身唱得不錯，由于平時很少有機會個別練習和演唱，演唱水平大大降低。所以要想提高學生的聲樂水平必須注重個人實踐。可以多開展一些課外活動，延伸課堂教學內容，彌補集體課的不足，讓學生獨立演唱，多多鍛煉；多給學生創造表演機會，以寬容的藝術態度對待每一位學生，讓他們在歌聲中自由綻放，開心成長。

四、培養非智力因素

客觀地說，幼師專業的學生聲樂基礎一般，要在兩三年內讓學生的聲樂演唱技能得到顯著提高是很困難的。所以，培養非智力因素對提高學生歌唱水平，打造高效聲樂課堂有著重要的實際意義。教師首先要尊重學生的特點，通過多種手段提升和鞏固學生的學習興趣，充分關注學生的學習狀態，給予學生真切的關懷和指導。

綜上所述，只有根據中職學生的特點和專業要求明確教學目標，探索適合中職學生的課堂教學方法，給予學生充分的個體實踐，注重學生非智力因素的培養，才能真正有效地改善中職學校幼師專業的聲樂課堂教學質量，提高學生的聲樂水平和能力。