論小組合作在小學數(shù)學課堂的運用

林巧

【摘要】“自主探究、合作學習”教學模式是發(fā)揮學生的集體智慧，讓學生共同參與、交流信息、互相學習、互相促進、主動求知、共同提高的一種教學方式。

【關鍵詞】小學數(shù)學課堂 小組合作 運用 反思

建構的意義在于使學生在學習共同體——小組合作的自主交互活動中主動進行認知的改組、綜合、充實、完善，從而獲得知識經(jīng)驗、情感、智慧、能力和個性等素質以及創(chuàng)造性等潛能的發(fā)掘和發(fā)展。

一、小組合作的內涵及作用

合作教學法主要利用小組成員之間的分工合作、共同利用資源、互相支援的方式進行學習。小組合作一方面使學習機會更為平等，另一方面使學習動機更為強烈。

合作教學的目的在于使學習者活動成為共同合作的活動，其成敗關系團隊的榮辱。

二、小組合作在小學數(shù)學課堂的運用

近年來，數(shù)學教學也開始注重建構認知的師生互動——小組合作學習。小組合作學習是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的有效方法之一，可以引導學生主動學習交流。

自去年小學數(shù)學教育專家許德凱入我校以來，根據(jù)新課標的要求，我校教師已經(jīng)開始有意識地把這種學生主體的教學形式引入課堂。但是在實踐的初期，小組合作學習常常會淪為一種課堂結構的形式，缺乏有效的合作。

【案例】

在課堂中的新知認知部分中，教師打開課件，讓學生翻開書本觀察主題圖：“現(xiàn)在，請所有的小朋友觀察這幅圖，你看見了什么？你能提出什么數(shù)學問題呢？”

下面的學生“咿咿呀呀”說成一片，有臉上充滿了笑容的，還有前后左右轉來轉去的，這樣的現(xiàn)象普遍存在。

可見在學生自由思考和討論的時間里，教師的引導不夠，學生沒明白教師的用意和目標，在課堂上各說各話。教師提出問題后，便再也沒有管學生，在看似熱鬧的課堂中，又有幾個學生真正達到了教師心中的目標？

在課堂上，學生不能圍繞中心問題展開有效的討論，你講你的，我講我的，表面上看很熱鬧，實際上并沒有思維撞擊的火花；小組中，只是學習成績好的學生發(fā)言，沒有學生間的互動；學生間彼此不友好合作或合作程度不夠，彼此不注重傾聽對方意見，小組間的交流很少，沒有真正的討論與合作，基本停留在個體獨立學習的層次上；等等。這樣的合作學習有名無實，只流于形式，并不是實質意義上的合作學習。

筆者在上課過程中，也希望能夠改變課堂結構，提高學生自主學習能力，讓課堂輕松、有趣、高效，然而也經(jīng)常出現(xiàn)上述情況，無功而返。

自從上了《認識鐘表》這堂課后，筆者得到專家的指導，就放開手讓學生開展小組合作，把更多的時間交給學生，取得了不一樣的效果。

《認識鐘表》的教學目標是：認識鐘面特征，如認識鐘面上的數(shù)字以及它們的位置、鐘面上的兩根表針以及它們運動的方向；學會認識整時，會看、會說、會寫整時。

下面就將這堂課中的合作分成幾個片段案例說一說。

【片段案例】

鐘面上的數(shù)字是怎么擺放的？它們有什么特別之處？

先出示問題：鐘面上有什么？

學生舉手回答，答案很具體，很豐富。有人說指針，有人說數(shù)字，還有人說格子……根據(jù)學生的眾多回答，教師提取“數(shù)字”進行反饋，將學生引入第一個問題的探究中。

根據(jù)教師提供的反饋信息，同桌之間合作完成鐘面數(shù)字的擺放，并仔細觀察，說出這12個數(shù)字的位置特點。

（活動時間3分鐘）

反饋1：鐘面上12個數(shù)字的粘貼成果展示。

反饋2：12個數(shù)字在鐘面上的位置特點。

生1：3，6，9，12，這4個紅色的數(shù)字不一樣……

生2：我們發(fā)現(xiàn)3在最右邊。

生3：我們發(fā)現(xiàn)6在最下面。

生4：我們發(fā)現(xiàn)9在最左邊。

生5：我們發(fā)現(xiàn)12在最上面。

再根據(jù)4個特殊數(shù)字的位置說出其他數(shù)字的位置。例如：3的上面是2，下面是4。

三、小學數(shù)學課堂運用小組合作的反思

在合作學習中，學生不僅僅獲得了知識，更多的是享受到了合作學習帶來的快樂。下面筆者對小學數(shù)學課堂運用小組合作進行反思，總結幾點不太成熟的體會。

（一）優(yōu)劣搭配，明確分工，培養(yǎng)合作意識

將表達能力較強、合作意識較強的學生和較弱的學生分在一個小組，選出組長。組長根據(jù)教師的要求，安排組織學習活動，用簡短的語言告訴組員應該做什么。

（二）習慣培養(yǎng)，思維訓練，奠定合作基礎

良好的個體學習習慣的養(yǎng)成，直接為教學中的合作學習奠定了堅實的基礎。只有會說、會聽、會思考、會評價，學生間才能開展有效的合作交流活動，也才能使合作交流活動成為課堂教學中一道亮麗的風景線。

建構“課堂互動合作學習方式”并非一日之功，也并非一師之力，需要師生共同努力。現(xiàn)如今，即使教師將小組規(guī)劃好，任務分配好，但是仍有學生不知道做什么。這也是合作學習的瓶頸——學生還不能接受合作學習的狀態(tài)和形式。

要拓寬合作學習的面，使它從課內發(fā)展到課外，從教師對學生認識水平和人文素質的影響發(fā)展到學生自身人格的完善和知識水平的提高。要在教育的整個動態(tài)發(fā)展過程中，通過人與人之間強有力的合作，讓教師和學生都煥發(fā)出生命的活力。相信不久我們的數(shù)學課堂一定會變得更加鮮活，更加生動，更加有趣。