翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術(shù)教學中的應用

耿進京

【摘要】隨著小學教育教學改革活動的不斷深入，小學逐步加強了對信息技術(shù)課程的重視。通過對小學生的計算機操作技能進行培養(yǎng)，能夠讓信息技術(shù)被更多的學生所認知與運用。采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式能夠有效提高信息技術(shù)的教學質(zhì)量。本文中，筆者將對小學信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課程進行探究分析，為其進一步發(fā)展提供更為優(yōu)質(zhì)的建議。

【關(guān)鍵詞】小學信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 應用

在小學信息技術(shù)教學中運用翻轉(zhuǎn)式課堂這一教學模式，能夠更加有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力與小組合作學習能力，也有助于學生在學習中主動對問題進行思考。

一、信息技術(shù)教學活動的翻轉(zhuǎn)課堂價值

首先，以往的小學教學活動是教師作為教學活動的主體，學生是學習活動的被動參與者，所能達到的教學成效十分有限。而運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將教學活動與學生的生活緊密聯(lián)系起來，有利于激發(fā)學生的學習興趣與學習積極性。再者，在小學信息技術(shù)教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效解決傳統(tǒng)教學活動中存在的弊端，促使學生將所學知識主動運用到實踐操作中去，發(fā)揮出知識的生活價值。

二、小學信息技術(shù)課堂運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的原因

在小學信息技術(shù)課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，一方面，這是時代進步的表現(xiàn)，借助翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效激發(fā)學生選擇更為多元化的學習方式來參與教學活動，促使其提高自我的信息處理與運用能力。在這個過程中，學生與教師之間的聯(lián)系將會更加緊密，學生也能懂得如何去參與合作學習。另一方面，這是新課改的具體要求，隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代教育活動更為注重學生的創(chuàng)新能力與實踐操作能力，信息技術(shù)教學如若依舊采取傳統(tǒng)的教學方式，其所取得教學成效將難以滿足時代的發(fā)展要求。因此，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以提高學生的實踐技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學信息技術(shù)教學中應用的具體表現(xiàn)

（一）備課階段，充分準備

小學教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂的時候，需要發(fā)揮出自身專業(yè)的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的教學活動中，教學環(huán)節(jié)較少，備課內(nèi)容較為簡單。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要有效傳授學生知識，解決學生問題，就需要準備更多的教學材料來作為教學活動開展的基礎(chǔ)，從而備課就顯得尤為重要。一方面，教師要加深對教材的熟悉程度，做到靈活地運用教材。另一方面，教師要對原有的教學活動進行優(yōu)化設(shè)計，按照既定的教學目標來引導學生參與到教學活動中去。特別是在對計算機操作難點進行講解的時候，應當體現(xiàn)出教學行為的規(guī)范性與靈活性，使得每一位學生都能高效地掌握相關(guān)知識，體現(xiàn)出以學定教的教學理念。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要注重備課工作，確保學生在課堂上能夠獲得高質(zhì)量的學習指導。為了實現(xiàn)這一目的，教師只有不斷地提升自身的專業(yè)知識水平，并在備課環(huán)節(jié)中投入更多的精力。

（二）借助視頻，引導自學

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要為學生提供預習材料，讓學生通過自主學習活動來增強自我認知，提高知識技能。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學模式相比較，其差異性主要表現(xiàn)在對教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師只需要讓學生對課堂內(nèi)容有基本的認識就足夠了；但是在翻轉(zhuǎn)教學課堂中，學生需要對教學內(nèi)容有著更為明確、具體的認知，同時，學生還需在完成預習任務之后，參加配套的測試來檢測預習成效。學生在這個過程中產(chǎn)生的疑問，將會成為引導學生在教學活動中深入探究的部分。當然，在對教學視頻進行選擇與設(shè)計的時候，需要從學生的實際接受能力出發(fā)，為其降低參與難度，使其做到有針對性地學習。

（三）自主選擇，提高成效

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用，需要教師提前將學習內(nèi)容放置在計算機中，使得學生在上課時可以一邊學習，一邊操作，以此來提高學習活動的開展效率，促使相關(guān)學習任務得以更好地完成。其中，學習能力較強的學生可能不需要教學視頻就能完成學習任務；而學習能力較差的學生需要結(jié)合教學視頻才能完成相關(guān)學習任務。在這個過程中，每一個學生都能按照自我的實際能力參與到教學活動中去，進而成為學習活動的參與主體，促使翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式發(fā)揮出更多的教學價值，學生的主體地位也由此體現(xiàn)。

（四）加強引導，精準評價

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的引導與評價對學生的學習活動有著十分重要的作用。學生在進行自主預習的時候，會產(chǎn)生一些疑問，這些疑問將會成為學生學習活動的阻礙。這主要是由于學生自身的理解能力有限以及時間投入不足，從而很難做到對知識點的深入學習。因此，教師在教學活動中要加強對學生能力的提升，教給學生多樣的學習方式，并給予學生充足的自主學習時間，讓學生學會自主解決問題。同時，教師也應當加強對學生學習成果的評價，對優(yōu)秀的給予表揚，對有問題的給予指導，也可讓學生之間展開互評，以調(diào)動學生學習的積極性。

總的來說，在小學信息技術(shù)教學活動中應當加強對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用，注重對教學活動的創(chuàng)新發(fā)展，使得教學內(nèi)容能夠被學生更好地接受；還要突出教學實踐的開展價值，促使學生的知識水平與實踐操作技能能夠達到預期目標。