培養(yǎng)學生語文閱讀能力探微

王冰清

摘要：語文教學的任務(wù)之一是培養(yǎng)學生的閱讀能力。我們常說：語文是“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出成績”。任何一個在語文中取得的好成績，絕不只限于課內(nèi)閱讀。其實，課外閱讀量大大超過語文課本，所以課外閱讀的指導(dǎo)和引導(dǎo)相當重要。所以，在對閱讀能力的培養(yǎng)中應(yīng)做到：引導(dǎo)學生使用閱讀技巧、方法；引導(dǎo)學生將理解與閱讀速度一致；精心選擇閱讀材料，培養(yǎng)學生課內(nèi)、外的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學語文；課內(nèi)閱讀；課外閱讀；自主學習

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0055

從教24年來，筆者一直擔任語文教學。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)：一個學生的學習成績與閱讀能力（課內(nèi)、課外）有很大的關(guān)系。閱讀能力的提高可以促進聽、說、寫能力的提高，有助于培養(yǎng)學生的語文自學能力。閱讀作為語文語言技能的重要組成部分，也是學生在日后生活中最常用的語言技能。一個人閱讀能力的高低決定了他是否能快速高效地吸收。從課內(nèi)閱讀教學效果來看，閱讀能加強學生思維能力的訓練，加深對課文的理解和記憶，有利于培養(yǎng)學生的語感能力，激發(fā)學生情感，提高學生的鑒賞能力和寫作水平。但課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，而是語文教育的一個重要組成部分。引領(lǐng)孩子們學好課文的基礎(chǔ)上進行快樂的課外閱讀，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。筆者在班級開展了“我喜歡，我閱讀”的課外閱讀指導(dǎo)活動，在語文學習過程中，教師應(yīng)該注重學生語文課內(nèi)外閱讀能力的共同提高。

無論課內(nèi)閱讀還是課外閱讀一直是小學高年級學生的弱項，教師感到頭疼，無從下手，學生也普遍感到閱讀難，難在閱讀速度慢、時間不夠用、無法正確理解全部信息。而學生在閱讀過程中，常常存在以下不良習慣：

1. 重詞句，輕篇章。課內(nèi)遇到一篇文章一字不漏地閱讀，甚至覺得不把詞、句讀仔細就不能透徹理解。這樣做不但大大降低了閱讀速度，而且獲得的只能是一些分散的信息點，忽略了句與句之間、上下文之間的聯(lián)系，既妨礙了對閱讀材料內(nèi)容全面透徹的理解，又不利于語文思維習慣的養(yǎng)成。

2. 重細節(jié)，略文義。通常，學生在閱讀時還停留在課內(nèi)閱讀的階段，不能迅速地聯(lián)系上下文理解文意，從而出現(xiàn)斷章取義的錯誤理解。

3. 重課內(nèi)，輕課外。平時在和學生聊天時，聊到課外知識時，很多學生就無言以對，連最常見的孩子們最喜歡的《十萬個為什么》還沒讀過?！墩Z文課程標準》明確指出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！薄皬慕鼛啄晡沂姓Z文考試選用的考題來看，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一種趨勢：試卷檢測的重點不再是死記硬背的基礎(chǔ)知識，而更多地是涉及學生閱讀能力和寫作能力的考查。

要指導(dǎo)學生改掉這些不正確的閱讀習慣，提高閱讀能力。筆者在課堂上教學閱讀課文的時候經(jīng)常運用多種教學方法，如整體教學、精讀和略讀的訓練等，還在以下幾個方面適時指導(dǎo)學生有效地提高語文閱讀能力：

一、引導(dǎo)學生使用閱讀技巧、方法

閱讀的最終目的就是理解文章。閱讀技巧也就是如何在盡可能短的時間內(nèi)掌握每篇文章。閱讀方法不同，每個人理解文章所花的時間也會各不相同。一方面要教給學生靈活運用不同的閱讀方法，在擴大學生閱讀量、提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率，反復(fù)訓練理解技巧；另一方面要教會學生多角度、多層次地思考理解，如何從字里行間讀出作者的言外之意、如何進行梳理歸納、如何理解人物性格等。

在整個閱讀過程中，要指導(dǎo)學生有意識地將注意力集中到句子、段落上，盡量通過上下文來理解句子，不應(yīng)過分在意對個別詞語的理解與否。對問題力求準確理解，以便更好地掌握文章的主要意思。在做閱讀題時，筆者一般指導(dǎo)學生先閱讀題目及文章的問題，帶著問題再去閱讀文章，在閱讀中，即使遇到較難理解的句子，也不必著急，要耐著性子繼續(xù)往下讀，等讀完全段或全文之后，我們往往會發(fā)現(xiàn)前面遇到的許多問題已經(jīng)迎刃而解了。

二、引導(dǎo)學生將理解與閱讀速度一致

在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的學生閱讀速度較慢，有的是三心二意，有的是囫圇吞棗。其實，閱讀速度與理解準確性是一個矛盾。進行閱讀技巧訓練的目的是提高閱讀速度，但必須是在正確理解的前提下求速度，沒有準確的理解，速度也就失去了意義。在這方面，筆者會讓學生做理解習題來調(diào)節(jié)閱讀速度，也就是對閱讀題的練習大部分學生不能在一定的時間完成。就應(yīng)考慮適當放慢閱讀速度。

三、精心選擇閱讀材料，培養(yǎng)學生課內(nèi)、外的閱讀興趣

在日常生活中，筆者每每在學習新課的前后，筆者自己先查找與之有關(guān)的內(nèi)容。如學習《草船借箭》前，筆者向?qū)W生情文并茂地介紹了自己所讀到的、生活中了解到的《三國演義》中精彩的片段，激起他們的閱讀興趣。讓他們學習之前先閱讀有關(guān)的書籍，到學習本課時進行比賽，看誰了解的多，敘述的詳細，優(yōu)勝者可獲得相應(yīng)的獎品。再者，課余時間，筆者經(jīng)常向?qū)W生推薦有教育意義的書籍或報刊雜志，如《智慧背囊》《演講與口才》，小學生版的《水滸傳》《紅樓夢》等。必要時還可以利用網(wǎng)絡(luò)進行閱讀。其次，筆者盡量取得家長的幫助和支持，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監(jiān)督。教室內(nèi)張貼讀書名言，布置班級讀書角，同學之間可交換閱讀書籍，提高讀物利用率，減輕家長經(jīng)濟負擔。這樣，不僅能提高學生的閱讀理解能力，而且可以使學生了解一些文化背景知識，增強他們的閱讀興趣，調(diào)動他們的積極性。

總之，學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是長期自主的實踐過程。閱讀理解能力的提高，可以大大促進學生語文聽說寫能力的提高，還可以提高學生的自學能力，為其將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。作為教師，我們要及時利用教材打好基礎(chǔ)，在擴大學生的閱讀量、提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀的有效率，并反復(fù)訓練閱讀技巧，從而真正提高學生的閱讀理解能力。

（作者單位：廣東省四會市東城街道陶沖小學 526200）