初中思想品德課培養學生自主學習能力的探究

張美紅

[摘要]自主學習是課堂教學中最常見的環節設計，也是學生主動獲取學習認知的重要渠道。思想品德教師引導學生自主學習時，要設計周密預習計劃，控制自主學習節奏，啟動多重反思機制，從而培養學生自主學習習慣，提高學生的自主學習能力。

[關鍵詞]初中思想品德；自主學習能力；預習；反思

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04007501

自主學習是課堂教學中最常見的環節設計，也是學生主動獲取學習認知的重要渠道，教師如何展開設計、引導，幫助學生建立學習認知體系，自然成為教學探索的焦點問題。思想品德教師引導學生自主學習時，要精選學習內容、明確學習目標、適時調節學習節奏、疏通互動反饋渠道，培養學生自主學習習慣。

一、明確目標，設計周密預習計劃

在自主學習行為實施時，教師要給出明確的學習目標，幫助學生建立行為方向。思想品德課的學習內容難度不大，學生完全有能力展開自主學習。為了讓學生養成主動預習習慣，教師要與學生一起制定周密的操作計劃，包括預習內容、預習形式、預習時間、預習目標、預習評價等方面，對預習學習行為進行科學管理和控制。

如學習《文武之道，一張一弛》之前，教師給學生布置了一個關于學習節奏的調查任務：每人發放一份表格，深入到班級中，根據平時作息情況，對周圍同學作息情況進行調查，并將相關信息填入表格中。調查內容包括上課、課外作業、課外活動、休閑娛樂等時間安排，每人至少要調查10位同學。學生積極參與調查活動，完成情況良好。在課堂教學開始，學生將調查表格交給學習小組組長，教師圍繞表格信息展開教學設計：每一小組將調查信息進行整合分類，并給出調查結論。了解哪些學生學習時間過多，哪些學生活動過多，哪些學生做到了勞逸結合，然后給出調查建議。

從學生的操作情況可以看出，他們的預習效果良好。因為教師及時布置預習任務，自主學習目標明確，學習活動展開有章有序。表格設計清晰，學生操作步驟明了，展開自主學習有章可循，且其操作訓練具有極強針對性。教師適度介入學生自主學習，這是新課程改革的基本要求。

二、適度調節、控制自主學習節奏

在新課改大背景下，思想品德課堂中的自主學習被大力推演，失控現象比較嚴重，自主學習成為自由學習，學習效果低下。自主學習的主體是學生，管理控制主體也應該是學生，但教師不能無所作為，要積極介入其中，以協助者的身份幫助學生對自主學習行為進行適度調控，營造良好的學習氛圍。

自主學習沒有固定的形式限制，教師在具體設計時需要有靈動意識。如教學《聰明以外的智慧》時，教師講述教材故事“瓦工與建筑師”，讓學生自主思考問題：瓦工與建筑師最初所做的工作是否一樣？他們最后一個成為瓦工，一個成為建筑師，造成這種差異的根本原因是什么？學生獨立思考，并給出自己的看法。有學生認為：工作態度與工作成就之間有著密切關系，“態度決定一切”，這話不無道理。教師讓學生搜集相關生活案例或故事，現場展示出來。學生積極行動起來，查閱資料、翻看教材、自發討論、埋頭苦想，展示時，很多學生都有不一樣的學習體驗。

教師布置自主思考學習任務，使學生的學習思維順利啟動，學習認知也比較到位。教師繼續干預，對學生自主學習節奏進行調控，讓學生列舉生活案例或者故事，對相關學習認知進行佐證，使學生自主學習的寬度得以拓展。

三、注重反饋，啟動多重反思機制

學生自主學習不是單邊行動，教師作為特殊監管者，對學生自主學習展開監督是十分有必要的。學生思想不夠成熟，往往缺少自我反思意識，教師關注學生自主學習情況，幫助學生主動反思，能夠有效提升學生的自主學習品質，構建思想品德認知體系。

如教學《成長中的我》時，教師讓學生自主閱讀文本，結合教材插圖以及教師播放的多媒體相關信息，感知青春期成長的重要意義。為獲得學生自主學習的真實情況，教師讓學生以書面形式，總結文本學習感知，也可以講述自己的青春成長煩惱和困惑，或者是向教師提出具體的問題。信息反饋后，教師對學生意見進行整理分類，為繼續引導學生提供信息支持。有學生提出問題：人進入青春期后，會出現莫名的躁動，情緒不夠穩定，而且還有強烈的叛逆心理，這是不是不正常的表現呢？面對一些敏感話題，我們該如何調整自己的心態呢？教師針對學生的問題給出典型解答。

教師讓學生將自主學習感受以書面形式記錄呈現，充分考慮了學生的承受心理，確保學生能夠暢所欲言。從學生的表現可以看出，教師信息采集是高效的，為學生展開自我反思創造了條件。學生自我反思對自主學習起到了監督和促進作用，教師針對學生反饋給出應對措施，對提升學生認知有一定幫助。

初中生有一定自主學習能力，教師在設計教學環節時，一定要注意強化學生的自我管理意識，從而提升學生自主學習的主動性、自覺性。

（責任編輯袁妮）